基于支架式教学策略常见碱课堂实录及评析.docVIP

基于支架式教学策略常见碱课堂实录及评析 　　摘 要：本文以“常见的碱”一课的实录为例，思考了化学课堂教学中，通过从学生的“最近发展区”出发设计“支架”、 用探询性的问题引导学生主动使用“支架”、 在独立探索和合作学习中鼓励学生抛开“支架”等方法，帮助学生自主建构知识的教学策略。 　　关键词：支架式教学；实录；评析 　　 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-091-02 　　 　　支架式教学是以维果茨基最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为形象化比喻，指对那些超出儿童能力的任务元素加以控制，通过支架（教师的帮助）使儿童将注意力集中到他们力所能及的任务内容上，实现由教师向儿童的转移，最后撤去支架，达到不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平的目的一种教学策略。 　　支架式教学中，儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。因此，教师在这一过程中应该扮演“促进者”、“帮助者”、“研究者”的角色。识别每个儿童的现有发展阶段，根据实际情况在最近发展区内搭建支架，引导、激励、促进儿童全面发展。 　　以下以初中化学“常见的碱”一课的实录为例，探索初中化学课堂中的“支架”搭建。 　　 　　一、课堂实录 　　师：（展示两份白色固体）你能鉴别出这两份固体哪一份是氢氧化钠固体哪一份是氢氧化钙固体吗？ 　　生：（讨论后回答）看形状、比较在等量水中溶解的多少、测量溶解时温度的变化、露置于空气中观察是否潮解…… 　　师：以上方法的依据是这两种固体的物理性质还是化学性质？ 　　生：（齐声）物理性质。 　　师：我们能不能利用化学性质的不同将他们加以区分？ 　　个别学生：加酚酞…… 　　师：有同学提出用酚酞来鉴别，大家动手试一试行不行。（投影：分组实验要求和步骤） 　　生：（分组实验后回答）无法鉴别。 　　师：为什么用酸碱指示剂无法鉴别？ 　　生：因为它们的水溶解都显碱性。 　　师：（板书：1.碱溶液能与酸碱指示剂反应）水溶液都显碱性是这两种物质的共有的化学性质，它们还有哪些其他的化学性质呢？ 　　生：我知道，氢氧化钙能与二氧化碳反应。 　　师：很好。氢氧化钠也能和二氧化碳反应吗？请大家动手试一试（投影：分组实验要求和步骤） 　　生：（分组实验后回答）没有现象。 　　师：没有明显的现象是不是就说明没有发生反应？你有没有更好的实验方案？ 　　生：（思考中） 　　师：老师设计了一个装置，请大家注意观察。（演示实验：向充满二氧化碳的软塑料瓶中加入氢氧化钠溶液，盖紧振荡。）观察到了什么现象？ 　　生：瓶子变扁了。 　　师：这个现象说明了什么？ 　　生：说明二氧化碳气体与氢氧化钠溶液发生了反应，瓶内气压减小了。 　　师：（板书：2.碱溶液能与某些非金属氧化物反应）很好。你能模仿二氧化碳与氢氧化钙反应的化学方程式写出二氧化碳与氢氧化钠反应的化学方程式吗？ 　　生：（写化学方程式） 　　师：（指导学生书写） 　　师：有没有同学思考过刚才老师演示的实验可能不够严密？提示一下：不要忘了二氧化碳可溶于水并且也能和水反应。 　　生：（讨论后回答）有可能瓶子变扁是由于二氧化碳气体被水吸收了。 　　师：很好。能不能设计一个实验证明瓶子变扁一定是由于氢氧化钠溶液吸收了二氧化碳？ 　　生：在同样的装置中加入与氢氧化钠溶液等量的水，做对比实验。 　　师：太棒了！老师这里还有一瓶二氧化碳气体，就请你来试一试。 　　生：（对比演示） 　　师：大家看到了什么现象？ 　　生：瓶子也变扁了，但扁的程度不如前面的实验。 　　师：这说明了什么？ 　　生：（齐声）氢氧化钠的确与二氧化碳发生了反应。 　　师：由此可见，实验室应该怎样保存氢氧化钠固体？为什么？ 　　生：应该密封保存。因为氢氧化钠固体既会在空气中潮解，又会与二氧化碳反应而变质。 　　师：（再次展示课首展示过的一份暴露在空气中的氢氧化钠固体）这份氢氧化钠固体变质了没有？你能设计实验来证明吗？依据又是什么？ 　　生：（讨论后回答）取样，加入稀盐酸，若生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体，则说明氢氧化钠固体已变质。依据的是碳酸盐能与盐酸反应生成二氧化碳。 　　师：那就请你来试一试，大家注意观察。 　　生：（学生演示实验） 　　师：二氧化硫也能和碱溶液发生类似的反应，你能模仿这两个方程式写出二氧化硫分别与氢氧化钠、氢氧化钙反应的化学方程式吗？ 　　生：（书写化学方程式） 　　师：（指导学生书写） 　　师：碱还可以和哪些物质反应？ 　　生：可以