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基于层次分析法高校辅导员职业胜任能力综合评价体系研究 　　摘要：本文通过现状分析、问卷调查、走访调研等方式确立了高校辅导员职业胜任能力测评的指标体系，运用层次分析法，通过构建判断矩阵确定各目标层指标的权重，最终形成胜任能力评价模型，为建立科学合理的辅导员评价体系提供参考。 　　关键词：辅导员；层次分析法；职业能力 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.011 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0041-03 　　大学辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，辅导员的职业能力直接关系着高校思想政治工作的质量和高等教育事业的发展。2014年3月，教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》），为构建高校辅导员队伍能力标准体系，推动辅导员队伍专业化、职业化建设指明了方向。 　　一、辅导员职业能力综合评价指标的确定 　　（一）辅导员职业能力基本要求 　　《标准》将辅导员工作分为九个方面：思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究。对每个方面的具体工作内容、能力要求、相关理论和知识要求按照初级、中级和高级三个层次进行细致的梳理，为构建高校辅导员队伍能力标准体系指明了方向。此次辅导员职业胜任能力体系的构建也是基于《标准》对辅导员提出的具体能力素质要求而进行的探索，既涵盖了职业道德、职业技能等横向标准，也融入了职业表现、职业影响力等纵向标准，为进一步提升辅导员队伍职业化程度、专业化水平提供了参考。 　　（二）评价要素指标体系的设置 　　根据《标准》要求，结合调查问卷、访谈座谈结果以及辅导员实际工作所需要的各项胜任能力，确立建立了由职业道德、职业技能、职业表现、民主评议4个一级指标及思想政治素质、职业技能水平、教学业绩、学生测评等1 5个二级指标组成的高校辅导员职业胜任能力评价指标体系，其指标体系和层次关系可分为四层。 　　第一层为职业胜任能力的目标层，设定为A，第二层职业道德设定为B1、职业技能为B2、职业表现为B3、民主评议为B4，第三层为职业道德下设的思想政治素质为C1、事业心责任感为C2、组织纪律为C3、师德师风为C4；职业技能层下设职业技能水平C5、职业资质证书C6、学习与培训C7、理论实践研究C8；职业表现层下设教学业绩C9、专项工作效果C10、奖惩情况C11、谈心谈话C12；民主评议层下设学生测评C13、学院测评C14、学校测评C15。第四层为指标层。 　　（三）各指标考核内容和数据采集方式 　　一级指标分别为职业道德、职业技能、职业表现、民主评议。 　　1.归类于职业道德的思想政治素质，考核内容为政治信仰、党员先锋模范作用的发挥、在重大活动中的表现；事业心责任感，考核内容为爱岗敬业、服务意识、职业道德；组织纪律，考核内容为遵纪守规、遵守社会公德、良好行为习惯；师德师风，考核内容为工作原则性、在学生中表率作用和影响力。以上几项的数据来源中除组织纪录、出勤率+课堂教学情况+参加会议（院系活动）情况以外，其他均来自实际测评分数。 　　2.归类于职业技能的职业技能水平，考核内容为语言表达、逻辑思维、观察分析、应变能力；职业资质证书，考核内容为专项职业能力水平；理论实践研究，考核内容为理论素养、科研能力、创新思维；学习培训，考核内容为学习能力、相关理论和知识的储备。以上几项的数据来源中，职业技能水平来自职业技能大赛成绩，职业资质证书来自各类职业资格证书认证；理论实践研究来自论文发表数+承担（参与）课题情况+指导学生参加竞赛获奖情况；学习培训来自教师教育培训中心反馈数据。 　　3.归类于职业表现的教学业绩，考核内容为课堂教学质量；专项工作成效，考核内容为心理健康教育、就业指导、思想政治教育、党团建设等专项工作成效；奖惩情况，考核内容为工作表现、工作成绩；谈心谈话，考核内容为关心关爱学生、对学生和班级情况的了解程度。以上几项的数据来源方面，教学业绩来自学生评教+院系评分，专项工作成效来自学生处专项工作反馈情况，奖惩情况来自荣誉称号+办公室处分情况统计，谈心谈话来自下寝室次数+生情日记完成情况+下班级听课情况。 　　4.归类于民主评议的学生测评，考核内容为学生认可度；学院测评，考核内容为学院认可度；学校测评，考核内容为学校认可度。以上几项的数据来源方面，分别为学生测评表实测分数、学院测评表实测分数、学校测评表实测分数。 　　二级指标的积分标准分别为： 　　1.归类于职业道德的思想政治素质，计分标准为基础分70分，在此基础上加减分。担任党务工作，作用发挥明显的+10；在师生中散布反对四项基本原则言论、造成