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基于大学生就业能力人力资源测评课程教学模式探究 　　[摘 要]大学生成功就业和今后的发展有赖于自身综合素质与就业能力的提高。90后大学生备受社会关注，但他们特有的行为方式也招致了许多负面的看法。要厘清大学生就业能力结构维度，立足人力资源测评课程，从教学内容选取、教学方式方法设计、教学程序安排等方面进行深入的探究与改革，以期通过课程教学模式的改革来切实推动学生某些就业能力素质的改进。 　　[关键词]90后大学生；就业能力；人力资源测评；教学模式 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0179-03 　　如今，90后大学生已经开始陆续离开校园，步入职场，走上工作岗位，他们将慢慢成为各行各业的生力军。大学生们初入职场，能不能谋求一份适合自己兴趣、性格特征、技能和能力的职业；他们走上工作岗位后能不能胜任岗位的职责；他们能不能在工作上取得持续的进步与成功；他们能不能保持自己在职场上的竞争力，实现人生的最大价值等，这一切都将决定于他们各自的就业能力和综合素质。所以，大学生在校期间如何培养和磨炼自身的能力与品质就显得非常重要。文章以人才培养方案中某一门专业课程的教学模式改革为突破口，探讨如何有效推动学生综合素质的提高，并期望能带动其他更多课程的教学模式改革，共同推进学生的就业能力与综合素质的全面进步。 　　一、文献回顾 　　（一）国外社会组织和政府机构对“就业能力”概念的界定 　　ILC（国际劳工大会）将就业能力定义为个体获得和保持工作，在工作中进步，以及应对工作生活中出现的变化的能力。[1]DFEE（美国教育与就业委员会）将就业能力定义为获得和保持工作的能力，是个体在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信。（BIC英国工业联盟）认为，“就业能力是个体拥有能够满足雇主和顾客不断变化需要的特征和胜任力”。[2] 　　（二）国外专家学者对“就业能力”的界定 　　福格特（Fugate）认为，就业能力是指个体在其职业期间确认和实现在组织内部和外部职业机会的能力。[3]希拉吉（J?Hillage）和波拉德（E?Pollard）将就业能力定义为“就业能力是获得最初就业、维持就业和必要时获取新的就业需要的能力”。[4]哈维（Lee Harvey）认为，“就业能力就是个人的潜能，通常表现为学生能够获得和保持工作的能力，是大学生所展示的雇主们所期望的在将来的岗位中有效工作的行为特征”。[5] 　　（三）国内专家学者对“就业能力”的定义 　　郑晓明认为，大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想，满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。[6]郑雨兰等认为，就业能力是大学生在校期间所获得的相对于其他高校学生而言在寻找、保持和变换工作能力上的一种竞争优势。[7]朱新秤认为，就业能力除包括能力和意愿在内的所有个体特征外，还包括环境因素和实现条件等促进或阻碍个人就业能力实现的因素，即内在就业能力和外在就业能力。就业能力不仅包括个体初次寻找并获得工作的能力，还包括在工作中能保持工作岗位以及在必要时重新选择和获取新的工作岗位的能力。[8]瞿浩等认为，就业能力是一种与职业相关的综合能力，是一种适应性和灵活性，主动性和创造性，涉及知识和能力本身，包括态度、个性等可变性素质在内的综合素质和能力的有机整体。[9] 　　通过对大量相关文献的统计分析，研究表明，不同的社会组织、政府机构以及专家学者们对“就业能力”内涵的界定存在一定程度的差异，还没有一个为大家所接受的统一界定，但所有这些概念的核心本质可归结为：个人所有素质特征所表露出来的一种综合性能力。因此，本文认为大学生的就业能力是指学生在离开校园前借助多种形式和途径对知识、技能与能力的学习与实践，已经做好了较为充分的求职与工作准备，在求职与工作的过程中自信展示自我并得到用人单位认可，能及时胜任工作，在工作岗位上取得不断进步和持续成就，并在职场上拥有就业竞争力的多种素质特性的结合体。 　　二、大学生就业的能力结构分析 　　（一）国外专家学者的视角 　　2004年，英国就业能力研究的权威奈特（P?Knight）和约克（M?Yorker）提出了就业能力研究领域最著名的并被广泛引用的USEM模型。它包含4个组成要素：对专业和学科知识的理解力；具有工作所需的专业技能和通用技能；包括个人品质、自信心、学习乐趣的自我效能；体现战略反应和思考的元认知，即自我认识的能力。[10]美国培训与开发协会将就业能力分为7个类别，包括16项技能：基础能力，即学会学习能力；基本胜任力，包括阅读、写作、计算能力；沟通能力，包括口头交流技能和倾听能力；开发能力，包括自我尊重、动机和目标设定、职业发展能力；适应