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基于创新思维发展小学武术游戏化教学方法与效果研究 　　摘 要：本文运用文献资料法、观察法、调查法、教学实验法和数理分析法等，结合小学生的生理、认知和兴趣特点，通过歌谣与拟物化的认知游戏、改造规则的强化练习游戏和技术分类基础上的思维拓展游戏等三种游戏化武术教学，在认知、技能和情意价值观方面收获良好学习成效的同时，发挥学生主体的能动性，促进小学生创新思维的发展。 　　关键词：小学生；武术教学；游戏化；创新思维 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）09-0029-03 　　一、研究背景 　　习近平总书记曾提出“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力”[1]，同时还指出“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来”[2]。武术是中华民族传统体育项目，也是中华民族的瑰宝，在“弘扬优秀传统文化，振奋中华民族精神”方面具有义不容辞的责任与担当。创新是一个民族进步的灵魂，教育是培养创新人才的主渠道。小学生是祖国未来的花朵，是实现中国梦的希望，也是创新教育的主体。如何在基础教育小学阶段的课堂教学中运用民族传统体育的手段提升学生的学习兴趣并培养学生的创新思维？本文将就此进行探讨。 　　二、研究对象与方法 　　本文以北京师范大学朝阳附属小学2013级1班、3班和4班共93名学生为观察和实验对象，主要研究实验对象对游戏化武术内容的学习效果，以及学生主体的学习主动性。 　　本文采用文献资料法、观察法、调查法、教学实验法和数理分析法等研究方法。通过互联网中国知网查阅并分析2000年至今的关于创新思维、武术教学以及小学体育课教学等相关文献资料；通过一个教学单元5节有关“武术的典型手型和手法”内容的课堂教学实验，对学生进行游戏化武术教学；通过学生展示表演环节和开放式访谈与问卷等手段，让学生描述“体育课上学会了哪些内容”，从而对比武术相关内容与其他体育内容的学习效果；通过学生访谈以及家长反馈，了解学生校外的体育锻炼行为以及家庭体育互动行为，从而得出学生主体对武术相关内容的学习主动性。再运用数理统计方法，将以上数据进行分类归纳和统计分析。 　　三、结果与讨论 　　1.创新思维 　　创新是当今世界出现频率非常高的一个词，同时，“创新”又是一个非常古老的词。英文中“创新”（Innovation）这个词起源于拉丁语。它本来有三层含义：第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。而思维则是思考问题的过程，是人脑对客观事物的能动反映。综上，创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且在此基础上还可以产生新颖、独创并具有解决某一特定目的的思维过程及其功能。 　　因为，小学生在思维方面尤具有独特性，笔者将以下两点作为研究小学生创新思维的切入点：其一，小学生创新思维的本质体现在“主动”，表现在武术教学中即自主的参与和练习；其二，小学生创新思维的任务在于“学习”，即学会知识，掌握技能。 　　2.武术教学的游戏化 　　武术教学的游戏化，是指运用游戏的形式，结合武术的内容所进行的教与学的过程。针对小学低年级学生的生理、认知和兴趣特点，选用武术的基本手型和手法，作为本实验教学单元的内容。该教学单元分为5节课进行，如表1所示。 　　可以看出，这个教学单元计划包含了武术最基本的三种手型，在技术方法上采用最直接的直线型技术，即冲拳与推掌，在战术方面渗透最简洁的进攻与防守，组织形式上则是由单个动作的模仿过渡到简单组合的模仿，最后再进行复杂的多个动作、多种形式的自主创编与演练。并根据内容的不同，采取差异化的游戏形式。 　　2.1 歌谣与拟物化的认知游戏方法 　　对于基本内容的介绍，运用歌谣的形式模仿练习，其典型代表为：“请你跟我这样做”。具体方法为：教师双手体前展示拳的手型，并提示“请你跟我这样做，拳”。学生做相应的动作，并回答“我就跟你这样做，拳。” 　　在建立正确的动作表象后，为了强化记忆，则采用拟物化的方式，使武术抽象技术与现实生活建立联系。比如：在课次1的教学中，教师伴随拳和掌的手型进行语言引导：“拳像石头，掌像布。”学生将结合自己玩过的“石头剪刀布”游戏进行。 　　2.2 改造规则的强化练习游戏方法 　　在基本手型手法的教学单元中，可以引入学生们熟悉的“石头剪刀布”并将游戏改造为“拳掌勾游戏”，通过变换不同的游戏规则，避免枯燥僵化的大量重复练习，使学生掌握并巩固技术动作。 　　（1）变换游戏的主导者，师生互动、生生互动 　　练习初期适用教师主导的集体游戏来一起熟悉规则，即老师出拳同时提示：“我出拳，请你出掌战胜我。”学生一齐出掌。然后教师出掌同时还提示：“我出掌，请你出勾战胜我。” 　　熟悉之后，适用双主导的集体