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基于学生需求高三英语有效复习策略 　　基于需求分析所采取的复习策略能够为复习成效提供保障。通过对畲族学困生这个特殊群体进行需求分析，采取优化学习小组、强化词汇识记、创设语法学案、活化纲要使用、突破写作瓶颈、力求讲评效率等一系列针对性措施，能切实提高学生的复习效果。 　　英语复习；畲族学困生；需求分析；复习策略 　　一、背景 　　我校是一所以畲族学生为主、汉族生为辅的民族中学（少数民族生比例：初中100%，高中60%），生源大多来自农村或更偏远的自然村。根据相关民族政策，少数民族学生初中升高中还可降分录取。因此，农村少数民族学生在此就形成了一个特殊的学习群体，他们的基础参差不齐，存在大量的英语学困生。为了因材施教，学校分班时文理各设两个成绩相对较好的为实验班，其余为平衡班。英语学困生大多集中在平衡班。2013-2014年度，我接手的高三（10）班是一个理科平衡班，该班畲族生占三分之二，其余汉族生也大多来自农村。高二下的市统考，学生的英语成绩平均分为74.5分（满分150分），近一半成绩在60分以下，及格（90分以上）人数不足10人。相对其它学科，英语拉了很大后腿，学生无助，班主任也很着急。由于我近年来都在实验班任教，以往所采取的一开始就基于蓝本进行复习的方法在此根本行不通。为寻求最佳方案，最大限度提高教学效率，我另辟蹊径，进行了大胆的反常规复习尝试，收到了良好的效果。 　　二、需求调查与分析 　　课堂教学是否有效并不完全取决于我们选择什么样的方法，更重要的是我们要清楚自己所处教学背景的信息以及选择某一方法的理由：我们的教学目标是什么？我们的学生是谁？我们的教学环境是什么样的？我们要分析并解决这些问题，然后选择符合我们要求的最适合我们所在环境的教学方法。①由于高三才接手这个班级，所以我首先做的就是了解学生的学习需求并进行需求 分析。 　　学习需求是学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习需求的过程。②依此，我通过了解班主任、原英语任课教师、查阅高二下学期市统考成绩统计表以及开学初与学生的交流，发现学生的主要问题是：词汇量极少，语法混乱，阅读能力差。导致的结果是单选、完形和阅读解靠瞎蒙，书面表达无话可讲。（满分25分的作文，大多数学生只能得10分以下。）他们的学习习惯、毅力、自我管理能力等方面也都存在一定问题。然而大多数学生有学习动机且自尊心较强，他们说：“我们平衡班是差，但我们有理想。我们也想被老师表扬，想冲出困境。如果学校、老师没有放弃我们，那么我们也不会轻易放弃自己……”还有学生对我说：“在我们这个班，如果学生厌恶老师，那么这科就算是没救了。看看我们班期末成绩您就知道了。现在您刚来这个班，可能很有热情，但不久也许就会心灰意冷了。”这些声音传达的一个信号就是：希望来自于彼此的信任。做到对学生情况心中有数后，我也有了自己的决心和对策：①鼓足干劲，不离不弃，让学生感受到来自老师的鼓励和力量，从而拿出啃硬骨头的精神，知难而上，完成自我突破。②对症下药，因势利导，把学生的需求作为制定复习计划的指导思想来安排复习顺序和调整复习方法，稳扎稳打，循序渐进。 　　二、基于需求分析所采取的措施 　　1.优化学习小组 　　小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力完成个人学习目标，而且要帮助同伴实现学习目标，通过相互协作完成共同的学习任务。③为此，我采取分组激进法开展比、学、赶、帮、超活动，即通过与班主任协商，根据英语成绩将班级学生分6人一组，选一名英语成绩相对好的学生为组长，开展英语学科小组活动，建立以小组为单位的激励性评价机制，培养竞争意识，激发学习热情。尽管组长也只是英语及格左右的学生，但委以重任，对其自身潜力的挖掘和对整个团队学习积极性的带动都有好处。 　　2.强化词汇识记 　　词汇量极少是这个班级英语成绩低下的首要原因。没有词汇，看不懂语料，听说读写复习无从做起。对于这个班的学生来说，“能听懂或看懂100个单词比完全掌握10个单词的用法更重要”。④因此，我安排复习的第一阶段是集中识记词汇。我将福建省《考试说明》中的3500左右的词汇印发给学生，人手一册（词汇表含音标与词义），要求他们在开学初的一个多月时间里集中识记词汇表，每天大约100个，旨在让学生对3500个词汇先混个眼熟。在此期间，学生课后没有其它英语作业，只管背单词，准备课堂检测。课堂词汇检测后，马上进行当堂短文阅读（不配练习题），遇到背过的单词可以加深印象，遇到生词，先根据上下文猜测意思，后参照词汇表，确定意思并做好记录和识记。每次检测之后，小组对本组的总分进行统计，科代表登记，全部词汇背完之后，得分最高的三个小组获一、二、三等