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基于学生需要化学基本概念教学 　　【摘 要】以“氧化还原反应”教学为例，在基本概念的教学中，用不同的教学设计，满足学生的不同需要。用学生的生活感受，引发学生学习的需要;引导挖掘概念本质，激发学生探究的需要;体验知识实用价值，满足学生成功的需要。以实现学生潜能的最大化发展。 　　【关键词】基本概念;教学模式;氧化还原反应 　　【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0046-02 　　【作者简介】1.秦永霞，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214400）教师;2.李宗华，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214400）教师。 　　一、问题的提出 　　化学基本概念是化学基础知识的基础，也是中学化学教学的重点、学生学习的难点。建立正确的化学概念、有助于学生在化学学习的过程中，深入认识化学反应现象、正确理解化学反应的本质与规律。 　　作为化学基本概念的典型，氧化还原反应中反应的本质、电子转移的方向和数目的表示，对学习整个化学反应有重要的指导意义，对今后了解许多重要工业流程也有着举足轻重的作用。但在氧化还原反应相关概念的教学中，教师往往采用背口诀的方式进行，忽视实践的作用和学生的需要，容易从概念到概念，从理论到理论。这样不但使概念学习变得枯燥无味，而且容易使概念与实践脱节，学生参与的积极性不高。 　　如果教师在教学时积极引导学生参与教学过程，贴近生活来组织教学，让学生感受到氧化还原反应的存在，并从学习中感受知识的实用价值而产生“知识是基本生存的需要”，通过完成力所能及的甚至是高质量的学习任务来感受成功，以满足他们课堂体验的需要。这样对概念的理解定会更透彻，对概念的应用定会更灵活。 　　二、基于学生生活感受，引发学生学习的需要 　　新课程观把学生的发展放在首要位置，要求以学生为主体设计教学。高效的课堂教学关键在于能够了解学生的“需要”。学生的“需要”往往并不限于知识水平，还在于求知的热情。所以在上课时，要充分考虑学生已有的知识、经验，想方设法激发学生的求知欲。 　　1.感受氧化还原反应的神奇。 　　高一“氧化还原反应本质”的内容安排在秋末初冬时节，在上课前先给一名学生贴上“暖宝宝”。接着，拆开一个新的暖宝宝，是大量的黑色固体粉末，用磁铁一吸，发现黑色固体的主要成分是铁。再拆开一个用过很久的暖宝宝，对比黑色粉末发现，粉末转变为疏松多孔的褐色物质――铁锈。由此引出本节课题――氧化还原反应。 　　2.交流氧化还原反应的存在。 　　科学概念是人们对事物反复的观察实验再经过抽象和概括，从中找出本质和规律后才形成的，有了初中的学习基础和刚才的引入，学生便对氧化还原反应有了一些感知与回忆，这时学生可通过自由交流，进一步加深对氧化还原反应事实的了解。学生能举出若干事例：物质的燃烧、食物的腐败与防腐、铁的生锈、杀菌消毒甚至我们的呼吸等都是氧化还原反应。由此可以看出：氧化还原反应是渗透在我们生活的方方面面的，那么什么样的反应才是氧化还原反应？氧化还原反应的本质又是什么？ 　　三、引导挖掘概念本质，激发学生探究的需要 　　对于氧化还原反应，学生已经建立了得氧与失氧、氧化与还原反应的相关概念，也知道了如何判断一个反应是不是氧化还原反应，可对于为何氧化还原反应会有化合价的升降还不明白，此时的设问激发了学生进一步探究的欲望。 　　1.探究氧化还原反应的本质。 　　以学生熟知的钠和氯气反应生成氯化钠为例。元素的化合价是元素化学性质的一种，引导学生从结构的角度去分析氯化钠的形成过程，通过学生的探究思考交流，便能得出化合价升降与电子得失的关系：即Na失电子化合价升高，Cl得电子化合价降低，且化合价升高的数目与失电子数目相等，化合价降低的数目与得电子数目也相等。所以，氧化还原反应的本质是有电子的转移。这一过程的探究与结论的得出，有利于帮助学生学会在新旧知识间构建起必要的联系和过渡，满足和适应学生发展的切实需要。 　　2.实验证实氧化还原反应本质。 　　由于电子的转移学生看不见摸不着，因此让学生切实体会到电子转移的存在，才能满足学生释疑求证的需要。可设计如下教学方案：我们知道，电子是带负电的粒子，电子的定向移动能产生电流，如果我们把氧化还原反应的得电子一方与失电子一方用导线相连，再接上电流计，会有什么现象产生呢？在设问的同时，演示并解释Zn-Cu-H2SO4原电池模型。当学生看到电流计指针发生偏转时，一定会铭记氧化还原反应的本质是电子的转移。释疑求证的需要有着巨大的作用，学生以此为动力，可以不断提高自己的认知水平，这也就告诉我们，要善于诱发学生认知上的矛盾，给出更为清晰的、更为简洁的结论。由此学生就会主动地探索，积极地去接受，因弄清楚了一个问题或者更深层次地说明了问题而满怀喜悦。