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基于学科建设高校内涵发展研究 　　[摘要] 我国高校的内涵发展在社会经济发展和时代需求变化的背景下,其含义和任务也在不断变化。本文在分析内涵发展含义时代变化的前提下,从学科建设这一与高校发展紧密联系的角度出发,结合区域经济优势和时代需求提出高校内涵发展的系列举措,重在以区域经济为基础对应学科优势完善学科结构、营造学科特色、打造学科先进性。 　　[关键词] 高校 学科建设 内涵发展 　　 　　一、高校内涵发展含义的时代变化 　　(一)“内涵发展”原义 　　最初人们使用高等教育内涵发展概念是20世纪80年代中期以后。当时人们普遍认为我国高等教育规模偏小, 而造成这种现象的一个重要因素就是办学效益太低, 不具有规模效益。当时衡量办学效益的主要指标是学校校均规模和生师比以及生均成本, 研究表明这三者都很低。在此基础上一种发展思路产生了: 高等教育应该扩大其内涵方式来获得发展, 具体而言就是提高生师比, 提高单位规模效益, 从而降低生均成本[1]。由此可见,“内涵发展”在初期的含义是指在不增加现高校数量的前提下,通过学校内部各项资源的充分利用,自身潜力的有效挖掘,来扩大招生规模、增大办学规模的一种发展形式。可以说,以上这种含义的“内涵发展”形式一直应用到20世纪90年代结束,在此段时间范围内,这种发展形式与我国“稳步发展”的高等教育战略方针在宗旨上是保持一致的。 　　(二)新时期内涵发展的含义变化 　　经过长时间的发展,各界专家学者在以往历程的经验教训基础上有了新的认识:在高等教育现实规模迅速扩大的同时,人们对高等教育质量的担心与日俱增。借鉴经济学的思维来分析,生产规模的扩大也不等同于生产效益的提高。规模效益也只是在一定范围内存在。因此,高等教育规模的扩大,并不一定会促使国民素质的有效提高,相反大规模低质量的教育反而会导致大规模受教育对象的不良发展。可以说,人们对高等教育发展的看法更为理性化了。 许多专家学者认为高等教育发展不应该单纯是数量的扩大, 还必须同时要保证教育质量的提高。因此,从20世纪末以来,新的高等教育发展观开始从重视数量扩张转向重视质量提高上来。这一思想的转变也很快被社会各界人士所接受,已经成为了当今高等教育发展的主流方向。为此, 传统的“ 内涵发展”的概念含义也在悄悄地发生着变化。今天, 内涵发展的主要意思就变成了以质量为主导的发展, 以区别于为扩大规模为目标的数量式发展[1]。 　　二、学科建设与高校内涵发展的关系 　　学科建设是高校内涵发展的核心问题,是集学科梯队、学科方向、科学研究、基础条件和人才培养于一体的综合性建设,是学校一项根本性的工作,也是一个不断追求完善的长远过程。湖南大学副校长赵跃宇在一次发言中曾说:在当前的教育体制下,学科建设的阶段性成果如学位授权点、国家重点学科的数目成为衡量高校办学水平一个重要的指标。但学科建设不是博士点、重点学科本身,它们只是促进学校发展的一个重要平台。在学科建设过程中把各个“点”建设好,取得阶段性成果,然后从“点”到“面”,最后建成高水平大学。 　　学科的高水平以其科研能力的高水平、学术队伍的高水平、教学科研设备的先进完备,以及可以引领学科发展的最新科研成果为体现,并为培养新时代高素质人才、服务区域经济建设和社会发展提供智力支持,同时也为大学赢得较高的学术和社会声誉。因此,学科建设是建构知识和创新知识的基本途径,是传承知识和物化知识的源头,是提升大学核心竞争力的第一要务。要提高大学的整体水平,必须切实增强学科意识,确立学科建设的核心地位,以此大力推动学校的内涵发展。 　　三、以学科建设促进高校内涵发展的基本战略 　　(一)完善学科结构 　　1、依据学校办学定位及区域发展战略进行学科建设 　　学科建设是从属于高校发展的组成部分,受到学校资源的约束和限制。从全局角度而言,学科结构的完善应在学校既定的办学定位及发展战略的指导下进行,不能盲目追从学术发展方向、市场需求方向,或是研究人员个人兴趣方向。如此才可以充分有效地利用学校有限资源,在学科建设与学校的其他发展工作之间合理分配,谋求最高效益的学校发展。 　　另外,高校的学科结构发展还应该依托高校所在区域的发展战略,即是指站在全局的战略高度,把地方经济发展水平作为地方院校学科建设的依托,把提高学科水平作为促进地方经济发展水平的重要支点,进一步加强地方政府与地方院校的全面合作,拓宽合作领域,提升合作层次,健全合作机制,促进城市与大学互动发展,互利共赢[2]。 　　2、打造优势学科 　　高校的内涵发展需要寻找适合自身实际情况的优势学科进行大力建设,形成突破口,带领学校全面发展。而寻找优势学科一是从原有的学科中扶持历史悠久、成果突出的;另一方面就是从高校所在区域的社会经济发展出发寻找。区域内的各类产业之