基于学科教学知识学情分析.docVIP

基于学科教学知识学情分析 　　摘要：学情分析是高效教学的起点，学科教学知识发展视阈下的学情分析更强调了其过程性，横向上表现为对多届学生共同特点的归纳总结过程；纵向上表现为当前学生在某一学段中知识技能、思想方法、基本经验与能力几方面连续不断的发展。在肯定教师经验积累的基础上强调学情分析的工作应结合学科特点而不断深入。 　　关键词：教师学科教学知识；学情分析 　　中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0273-02 　　一、学科教学知识与学情分析 　　1.概念界定 　　学科教学知识（PCK）是教师在面对特定的学科主题或问题时，针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识合理组织、调整与呈现，从而实行有效教学的知识。 　　学科教学知识的核心成分一方面涉及直面学生的课堂教学该如何构架和呈现；另一方面强调了对学生在具体内容的学习中可能有的共同概念、误解和困难的了解程度，因此PCK的核心因素是教师对学生的理解。而在教师的教学实践中，学情分析是促进教师对学生理解的最重要环节，有效的学情分析将会为教师教学策略的制定提供可靠的依据。 　　当前对学情分析的界定并没有统一的认识，其中庞玉??提出的有关学情分析的内涵十分有借鉴意义：学情分析一方面是对学生主体存在的认知水平或程度和需求水平或程度的调查；另一方面是教师主体针对所搜集的学前调查信息做出的统计分析。 　　从其内涵我们可以看出，有效的学情分析需要教师结合学科特点及学习内容对学生当前的智力因素和非智力因素进行统计分析，那么学科教学知识丰富的教师，在进行学情分析时会更为深刻和全面。 　　2.学科教学知识与学情分析的关系 　　首先，学科教学知识是学情分析的重要组成部分。在班级授课制的教学制度下，班级中的学生在能力和智力方面大体呈正态分布，相同水平的学生在学习同一内容时，出现的困惑和问题就有着共性。教师在经历多届学生的教学后，对学生可能出现的共同问题有了经验的积累，这种经验成为了教师学科教学知识的一部分。教师对当前学生进行学情分析时，就可以运用自己的学科教学知识，将已有经验作为当前学生学情分析的一部分内容，在授课之前对学生的认知难点做到“心中有数”，并设计出相应的解决策略。 　　其次，学情分析促进教师学科教学知识的增长。根据学科教学知识的内涵我们可以看出，教师对学生的了解程度是PCK的核心，教师了解学生最有效和直接的途径就是学情分析。通过学情分析，教师可以了解学生在思维、能力、生活背景、生活经验、兴趣、学习动机等各个方面的情况，同时结合学科特点制定相应的教学策略，最终通过课堂效果，对教学策略进行检验。如此循环往复的过程中，教师的学科教学知识得到了充分的增长。 　　二、基于学科教学知识的学情分析 　　（一）学情分析的结构 　　通过以上对学科教学知识与学情分析关系的阐述，我们从学科教学知识的视角看学情分析，则是一个更为宽泛的概念，包含了横向与纵向的两个维度。 　　1.基于教师学科教学知识发展的学情分析是一个横向上循环往复的过程 　　在班级授课制的教学制度背景下，教师面对不同班级的学生在能力与智力方面大体呈正态分布，同一水平的学生在学习相同内容时，可能出现的困难就有着共性，那么，教师在经历了多届学生的教授之后，对学生可能出现的问题就有了经验的积累。这种经验可以作为教师对当下学生学情分析的一部分，教师在授课之前对学生的认知困难点做到了“心中有数”，便可以设计适当的解决策略。当然，每一届的学生并不是完全相同的，他们之间必然存在着一定的差异，所以教师学情分析的工作要不断的深入，以现有的经验为基础，对学生做更全面的了解。因此，基于教师学科教学知识的学情分析肯定了教师经验积累的同时强调了在学习内容相同时不断对学生进行横向的比较。 　　2.基于教师学科教学知识发展的学情分析是纵向上连续不断的过程 　　在整个学习阶段，学生的知识、能力、和经验都是不断增长的，通过对当前一节课的学习，学生各个方面都发生了不同程度的变化，需要教师及时的对学生的这些变化进行分析，成为下一节课学情分析的一部分。那么对于同届学生，在他们经历了某一个学段的学习之后，将学情分析纵向比较，我们会看到学生在这一阶段中知识、能力和经验的连续不断的发展过程。 　　可见，教师学科教学知识发展视阈下学情分析的结构体现为横向和纵向两个维度。横向是不同届学生的认知水平，纵向是面对不同的学习内容时学生的认知水平。这样我们不仅可以看到学情分析的连续性，也肯定了教师多年教学经验在学情分析中的重要作用。 　　（二）教师学科教学知识发展视阈下学情分析的内容 　　1. 宏观层面：学生总体的特点 　　在智力与能力呈正态分布的班级中，学生随各有特色，但是他们都一定程度的具有该年龄段学生的一般特点。教师