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基于学科教室建设下生物学核心素养培养策略 　　摘 要 结合学科教室的硬件配置展开教学，帮助学生树立正确的生命观念、提高理性思维和科学探究能力，并能勇于承担社会责任。 　　关键词 学科教室 生命观念 理性思维 科学探究 社会责任 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的生物学核心素养，教师需要关注学生获得的持久能力和品格，让学生在高中阶段树立正确的生命观念，用理性思维来进行科学探究，用科学探究的方法发现社会问题、解决社会问题，并勇于承担社会责任。 　　发展学生上述核心素养，在传统教室中靠教师讲授是难以实现的。学科教室是在选课走班背景下，为分层分类走班教学和学生自主探究学习创设环境，促进学生全面、个性发展的有效配置。生物学科教室要求以培养学生生物学核心素养为逻辑起点，构建生物教学情境，配置丰富的生物学科资源，集教室、实验室、网络室、阅览室等多种功能于一体，促进学校的生物学科体系建设。它不仅可以提升学生学习内驱动力，也促进师生、生生交流以及教师教学研究。 　　1 以生命课堂为依托，树立生命观念 　　在生物学科教室中，以生命课堂为依托，学生能在较好地理解生物学概念性知识的基础上，形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观等，并能够从生命观念的角度认识生命世界、解释生命现象。 　　1.1 硬件支持 　　高中生物的很多知识内容比较微观、抽象，学生不易理解掌握。学科教室中直观的生物素材，如挂图、细胞结构标本或自制模型等能帮助学生在观察后有效巩固知识。另外，教师可以在生物学科教室摆设一些动植物，既可以装饰教室、美化环境，又有利于学生进行观察和学习。如将植物进行单侧光培养，研究其向光性；或在教室一角设置生态缸，研究生态系统的结构与稳态。 　　1.2 教学实施 　　将学科教室中的教学模型用于课堂教学，加强知识点的形象落实，将微观的知识点形象地展示在学生的面前，让学生从微观角度看待生物学，了解到真实的生物学世界，激发学生对生物世界的兴趣，从而灵活学习生物。教学模型不仅是一种模型，还是放大版的真实生物知识，因而对于了解生物结构具有真实的教学意义。 　　“细胞结构”这一重要但却很微观的概念，学生在学习开始就会陷入困难，因此需注重实物模型在学科教室中的展示，这能帮助学生更好地了解微观世界。为了维持学生学习生物学的兴趣，教师引导学生在学科教室中利用课余时间将废旧物品制作细胞膜的结构模型、超轻彩泥制作细胞器模型等。手工制作生物学的模型不仅能帮助学生巩固课堂知识点，又能增强创造性思维。 　　教师借助模型，引导学生理解结构与功能观，尝试用生命观念去认识生命世界、解释生命现象，提升认识能力和解决问题的能力。 　　2 以科学史料为教学载体，提高理性思维 　　生物学的理性思维强调学生能形成科学思维的习惯、能运用归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。在课堂上，学生通过生物科学史上一个个科学事件的分析，不断更新和完善科学概念，重建认知结构。而科学史本身具有的连贯性有利于学生形成思维的连贯性，提高理性思维。 　　2.1 硬件支持 　　在学科教室中，利用墙面、教室外橱窗等，以图文的形式展示生物学的信息，如生物学科领域最新的研究内容与成果简报或孟德尔、达尔文等科学的研究过程等。信息展板的内容可根据教学进度及生命研究进程进行调整或更换。学生在此能体悟到学科发展的历程，提高理性思维能力，也有利于提高责任感和使命感。另外，教师在平时的教学活动中善于发现学生的闪光点，将学生在生物学习中的优秀作品展出，树立榜样，共享交流。 　　设在学科教室后面的书籍阅览角配备有大学教材、不同版本的高中生物教材及教参、初中科学教材、以及与生命科学有关的科普书籍、杂志等。无论教师还是学生，可在需要时及时查阅，不仅方便教师备课，也利于一些有志于生命科学研究的学生学习，拓宽知识面。 　　在生物学科教室内配备若干电脑，布置无线局域网，开展科学史微课教学，引导学生利用课余零碎时间到学科教室观看微课视频，有的放矢地进行预习或复习。 　　2.2 教学实施 　　通过学科教室中微课、信息展板等的设置，引导学生学习生物科学探究的过程和研究方法。在高中生物日常教学中，教师要重视学生理性思维能力的培养，尤其是分析一些探索性的科学研究案例时，要强调理性思维的渗透。 　　高中的“光合作用”内容有许多微观概念，且光反应和碳反应过程复杂，给学生的学习带来一定难度。通过初中阶段的学习，学生已经知道了光合作用的原料、产物、场所以及条件。所以高中阶段在光合作用发现史的学习时，教学重点应放在光合作用的过程是如何发生的、新技术手段在科学方法的创新上是怎样体现的。因此教师