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基于积极导向大学课堂管理 　　【摘 要】当前的大学课堂管理存在许多问题，由于大学教师课堂管理责任意识不强，缺乏正确的课堂管理理念和具体的知识与方法，导致课堂管理缺位，管理方法陈旧，未能引导学生形成自律。笔者提出积极导向的大学课堂管理，以教师为主导，学生为主体，建立积极导向的课堂管理理念，采取积极的课堂管理方法措施：课堂上，大学教师要建立积极的规则，利用自身积极情绪感染学生，和学生形成积极的师生关系，创建积极的学习共同体；建立合理的课堂管理认知，课前积极进行准备，课堂上积极关注和评价学生，让学生积极参与课堂活动。通过优势的挖掘，积极品质的培养等途径，帮助他们获得或激发积极的力量，克服自身消极行为，帮助学生按照科学规律和自身实际情况快乐地学习、成长，和谐发展。 　　【关键词】大学课堂管理；大学教师；大学生；积极；发展 　　0 引言 　　课堂管理（classroom management）是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的（productive）学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。（陈琦，刘儒德《当代教育心理学》，2007）现代课堂管理就是要以课堂和学生的发展为核心，不是控制、驯服学生，而是激发学生学习动机，改变学习方式，引导学生自律并积极主动全身心投入到富有生机和活力的课堂生活中，从而最大限度减少课堂问题的产生，构建生态课堂，促进学生最大限度投入学习，全面和谐健康发展。 　　1 大学课堂管理存在的问题及原因分析 　　1.1 大学课堂管理的问题 　　当前的大学课堂，存在各种各样的问题，主要表现在以下几个方面： 　　1.1.1 大学课堂管理缺位 　　当前的大学课堂，管理缺位现象严重。有的大学教师只注重知识的传授，没有对课堂进行管理，采取放任式，甚至忽略课堂管理，有的教师甚至明确提出，只要大家不影响课堂纪律，不影响其他学生学习，想做什么都可以，没有提出希望，严格要求学生。由于学生评教的原因，有的教师不敢大胆管理。也有一些教师只是为了完成教学任务，上完课就走，并没有把课堂管理认真当回事。 　　1.1.2 大学课堂管理方法陈旧 　　传统课堂强调师道尊严，以师为中心，强调教师的绝对权威，学生对教师的服从，在当前的大学课堂管理中，依然随处可见传统管理方式的影子。课堂管理仍然是控制式，驯服式，批评指责式，惩罚式等消极的管理方式，压抑学生的个性发展，忽视学生的情感需求和积极潜能。 　　1.1.3 大学课堂没有引导学生自律 　　自我管理是当代大学生必备的素质，是大学生未来事业成功的基本保障，有助于学生的理性和社会化发展。而发展学生的自律理应是课堂管理的目标之一。 　　可是，当前的大学课堂，并没有帮助学生形成自律。最明显的就是当前的逃课现象，无论是显性逃课还是隐性逃课，都体现出学生自我管理的缺失。有的教师，忽略了学生是课堂的主体，没有发挥学生及学生群体的作用，赋予学生管理权利， 帮助学生自我管理，形成自律。 　　1.2 课堂管理问题的原因分析 　　透过现象看本质，每个问题的出现都是有一定的原因造成的，课堂管理问题主要的原因在于： 　　1.2.1 课堂管理责任不明确 　　大学教师课堂管理责任意识不强，半数教师只是偶尔发挥课堂管理的作用，并没有真正形成积极的课堂管理意识。大多数学生认为教师一般不管课堂纪律。学生对自我管理的责任也不够明确，作为学生，有责任自我管理，配合教师进行课堂学习。 　　1.2.2 缺乏正确的课堂管理理念 　　首先，大学教师对课堂管理认识不足，许多教师仍然认为课堂的重点是知识的传授，缺乏积极的课堂管理意识。大部分教师认为大学生已经不是中小学生，自觉意识比较强，无需花太多精力进行课堂管理，重点还是在于讲课，并没有意识到激励学生主动参与教学活动也是非常重要的。有的教师认为课堂管理就是对纪律、秩序进行管理，要求学生在课堂上基本的安静，而课堂管理绝不仅仅止于安静，课堂管理是为了课堂本身的发展和学生自律及学习的发展。其次，大多数教师课堂管理的创新意识不足，缺乏反思。 　　1.2.3 缺乏课堂管理方法 　　其一，有的教师欠缺课堂管理知识。课堂管理是一门复杂的学问，涉及人文知识，科学知识和专业技能，大学教师多数是在比较狭窄的专业模式中培养出来的，文化素养不足。其次，缺乏具体可行的管理方法。有的教师忽视了管理的规律性与科学性，虽然采取一些管理措施，但效果不佳，学生便未能认可。比如，采取控制、惩罚，忽视学生情感体验等传统管理方式，引起学生的反感；有的教师，忽略了学生是课堂的主体，没有赋予学生管理权利，发挥学生及学生群体的作用，帮助学生形成自律。 　　2 积极导向的课堂管理 　　基于以上问题分析，笔者提出建构积极导向的课堂管理。