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基于行业背景测控专业课程优化研究与实践 　　【摘要】随着我国高等教育人才培养结构的战略调整，应用型本科人才的培养已成为地方应用型本科院校转型发展的必由之路。结合我校测控技术与仪器专业办学实际，本文对面向行业背景的测控专业课程设置及内容优化进行了研究。 　　【关键词】行业背景 知识体系 课程优化 　　【基金项目】重庆市教委教改项目[NO： 133034]，重庆科技学院教改项目[NO：201427]。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0237-01 　　一、高校转型背景与测控专业发展特点 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模[1]。正当全国教育界的专家学者围绕如何培养更加实用的新型人才展开激烈讨论之时，中国教育发展高层论坛于2014年3月22日在北京举行，教育部副部长鲁昕在会上指出：“中国高等教育将发生革命性调整”。地方本科高校转型发展既是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求，是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求，也是贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育部署，加快教育综合改革、建设现代教育体系的重大举措[2]。与此同时，随着我国高等教育“大众化”时代的到来，高等教育无论是学生规模或者学校发展都将步入快车道[3]。到2020年我国高等教育的毛入学率要达到40%，传统教育模式下的“精英教育”之路已经不能适应时代的要求了[4]，因此，高等学校除了要培养高素质的学术型人才之外，更多地要培养满足社会需要的高素质应用型人才。 　　测控技术与仪器专业（以下简称“测控专业”）涉及传感器技术、自动控制技术、计算机科学、电子技术、精密机械等多学科的知识，要求学生掌握数据采集、信号传输、信号处理以及系统控制等测控过程各环节的相关理论及技术[5]。目前， 国内设有仪器仪表专业的高校数量已达200 余所。有的高校测控专业培养方案侧重于精密机械， 有的高校测控专业侧重于光学仪器， 有的高校测控专业侧重于电子信息[6]。在人才培养模式上，地方本科院校，如重庆三峡学院、长江大学、武汉科技大学等高校在制定测控专业培养方案时， 强调传统仪器仪表学科基础知识与行业背景应用相结合的人才培养模式，有针对性的构建面向行业应用的课程体系。 　　二、我校测控专业人才培养现状 　　重庆科技学院作为一所新建本科院校，近年来积极探索新型特色发展之路，提出了培养面向行业背景的应用型高素质人才。2013年6月，我校当选为全国应用技术大学（学院）联盟理事长单位；2014年4月，我校当选为重庆市属高校转型发展联盟理事长单位。我校测控专业于2007年成功申报，至今已有4届本科毕业生。目前，我校测控专业全职教师18人，其中具有高级职称11人，具有博士学位10人，具有石油、冶金、化工等行业工程实践背景15人。我校测控技术与仪器专业人才培养目标是培养具有测量控制领域技术集成和仪器综合设计应用能力以及石化行业流程在线分析技术应用能力，能在工业企业、科研院所等部门从事测量控制与仪器领域的设计制造、技术开发、应用研究、运行维护、质量控制和生产管理等工作的高级应用型工程技术专门人才。 　　三、测控专业课程体系优化方内容 　　（1）设置宽学科背景的通识基础类课程 　　针对现有理工科学生普遍对人文社会科学知识结构较为薄弱的现象，我校测控专业在课程设置中重点引导学生选修注重培养大学生综合素质的课程，如大学语文、国学经典导读、应用文写作、现代礼仪、演讲与口才、职场英语、法律与生活等课程，同时也积极引导专业学生选修自然经管类学科课程，如生命科学导论、环境与人类、地球科学概论、经济学基础、电子商务、企业管理等课程。 　　（2）调整学科专业类基础课程 　　针对电类学科基础课程内容量大的特点，我校对测控专业的基础课程授课内容进行了调整。进一步确定专业相关的基础知识， 调整专业基础课， 加强信息类的课程。如“电路原理”由以前4学分调整为3学分，重点强化电路分析方法的应用，弱化原理知识剖析；删除机械原理课程，开设一门光类课程――工程光学；计算机C语言课程由原来的2学分调整为4学分，强化学生的专业编程动手能力。 　　（3）重组某些专业课程 　　将信息获取类的“传感器原理”、“自动检测”、“计量技术”等课程进行知识重组，设置为一门“传感器与自动检测技术”课程；将信息处理类的基础课程进行内容扩展，设置门数增加为“信号与系统”、“数字信号处理”、“误差分析理论”以及“自动控制原理”课程；将工具类课程整合到应用类课程中，如将以前单独设置的“MATLAB程序设计”整合到“图像处理”课程里面，以知识应用带动工具运用。 　　（4）强化专业实践课程 　　增加