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基于行为主义职业学校校本课程开发对策研究 　　摘要：从行为主义的基本内涵出发，探讨了行为主义理论对职业学校校本课程开发的影响，通过分析提出了在行为主义理论指导下校本课程开发的几个具体对策，强调环境的创设，提出校本课程开发应以工作岗位要求为前提，要细化为具体的行为标准，要注意激励教师、企业及学生参与，要使开发出的校本课程精炼、有效、具可预见性。 　　关键词：行为主义；职业学校；校本课程开发；对策；行为标准 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0039-02 　　 　　自1973年菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Mc-Mullen）两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的一次国际课程研讨会上提出“校本课程开发”（School-based Curriculum Development）这一概念后，诸多国家的学者、教育工作者以及教育行政官员对这一概念表示了极大的兴趣。职业学校开设校本课程，有利于增强课程对学生的适应性，有利于加强学校自身的专业建设，有利于达成职业教育的培养目标。可以预见，校本课程的开发将成为职业学校教师当前与今后的一项重要工作任务。本文从行为主义理论出发，探讨职业学校校本课程开发的基本对策。 　　行为主义理论基本内涵 　　课程的编制都有其基础，学者们一般认为课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。应促进职校学生全面和谐地发展，尤其是以能力为核心的职业教育，要让每个学生有其业，让每个学生乐其业，在校本课程的编制过程中必然会涉及学生个体的发展和学习过程本质等问题。那么，作为心理学基本理论之一的行为主义理论有哪些基本内涵呢？为什么它经久不衰呢？ 　　行为主义理论学家反对内省，否定意识，强调练习，认为对人的心理研究应该集中于可观察的行为。行为主义主要运用实验的方法进行研究，认为环境是影响人行为发展的重要因素，人的大部分行为是后天习得的，其核心基于两个基本假设：一是行为是有机体对环境的操作反应，二是行为具有法则性，是可以预测和控制的。 　　行为主义分为古典行为主义和新行为主义。以华生为代表的古典行为主义认为：人的行为和其他动物一样，均遵循着相同的行为法则，这些行为是可以观察和控制的。他们把人的意识和精神排除在研究范围之外，用简单的动物行为的研究结果解释人的行为。20世纪30年代后，赫尔、托尔曼等人不再坚持行为只局限于可以观察和测量的反应，也不再坚持刺激和反应的关系是唯一的行为建立和改变的过程，而把行为动机和认知的研究与行为研究结合起来，创造了行为研究的新领域。 　　行为主义理论对职业学校校本课程开发的启示 　　校本课程开发要注意行为环境的影响行为主义认为环境是一个强化物，行为是有机体对环境的操作反应。因此，职业学校校本课程开发的领导者必须注重为学生提供一个真实的、安全的、可以预见的环境，增加学生的归属感与成功感，让环境能够吸引学生的注意力，使学生的行为得到及时的反馈和强化。首先，职业学校的环境应该是常规的，要让学生产生归属感，让他们能在学校找到喜欢的环境。其次，职业学校的环境应该是动态的，不断变化，不断拓展，给学生创造一种适合他们的学习环境，使他们重拾自信，增强成功感。职业学校校本课程在开发过程中，对环境的要求主要体现在实训中心的规划与建设上。实训中心的规划建设既要注意功能定位，又要创设利于学生职业能力形成的职业氛围，通过真实生产场景的再现，或实际生产过程的模拟，营造与专业教学内容相匹配的企业氛围，创设有利于理论与实践、学习与工作一体化的新课程实施的教学环境。此外，积极与企业合作建设校外实训基地，也是学校拓展教育环境的一个重要举措。 　　校本课程目标的制定要明确、具体，而且要可控制和可测量职业教育的目标就是培养生产、建设、管理和服务第一线的技术技能型人才。职业学校的校本课程应该将国家职业资格标准的内涵、要求与行业、企业的人才需求有机融合；应通过实证研究，从企业的生产过程中提炼出典型工作任务，并将其转化为具有学习价值的教学内容，形成工作过程导向的学习领域课程；应结合本地区社会经济、科技发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，按照有利于重点专业建设、教师专业成长和学生发展的要求，充分调动教师和行业企业人员的积极性，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源，形成体现学校办学特色的校本课程。经过对目标具体、明确的分析，小步子教学和在教学中及时应用强化手段显得特别必要。 　　校本课程的开发要重视学生的个体差异与个性特征目前，职校学生普遍表现为：（1）基础知识薄弱，思想活跃，但学习兴趣不高；（2）价值观念多元化，承受能力差，心理素质低，对一些问题的看法往往较偏激；（3）对技能训练感兴趣，重实践轻理论。面对就业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，