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基于行为导向层次性教学在模电课程中实践 　　【摘要】《模拟电子技术》课程内容繁杂、原理抽象，采用传统教学方式不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，本人在实际教学过程中将行为导向教学法与层次性教学相结合，既符合以职业能力为本位的教学思路，又能使每个学生参与到教学活动中，取得了较好地教学效果。 　　【关键词】模拟电子技术；行为导向；层次性教学；能力为本位 　　 　　《模拟电子技术》课程是职业学校电类专业的专业主干课程，它的特点是理论性强、实践性强，并且在实际电路中应用性较强。传统的课堂教学实际上采用的是一种灌输式教学，将学生的大脑当作知识的“存储器”，学生只是被动地存储理论知识，在这样一种教学模式下，学生会记住一些理论知识并进行相关的计算，但随着内容的不断深入，不少学生反映该课程内容枯燥，无法将所学的知识融会贯通，而学生对本课程的学习也会越来越没兴趣，导致学生不能积极地参与到教学活动中，不能充分发挥学生的学习主动性，这既不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也有悖于现代职业教育以职业能力为本位的教学思路。 　　一、基于行为导向的层次性教学的优点 　　行为导向是近几年从德国引进的现代职业教育新模式，它以活动为导向，以能力为本位，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，同时能培养学生的创新思维能力。行为导向教学法从行为的角度强调教和学的要求，即耳、眼、手、心、口五到，在教学过程中能充分发挥作为学习主体的这五种资源，达到尽可能好的教学效果。层次性教学是教师根据课程教学的特点，依据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体进行分类教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能得到最好的发展和提高。本人在《模拟电子技术》这门课程的实际教学过程中，将行为导向教学法和层次性教学相结合，让学生在做中学，学中做，由传统的重知识传授向重职业能力发展转变，不仅重视学生学习的主体性、主动性和创造性，而且考虑学生接受新知识由易到难的过程，将知识重点、难点分解、整合，层层推进，取得了较好的教学效果。 　　二、课堂教学实践过程 　　下面就以直流稳压电源电路的安装与调试项目为例，介绍本人在教学过程中进行的基于行为导向的层次性教学的实践。 　　1.分析任务、明确目标 　　这种教学方式的特点是因材施教，以任务为载体，以学生全面发展能力为宗旨，根据各组学生的综合能力的不同，将学生分成几个小组。教师针对任务而制定的教学目标是学生明确任务的重要依据，一份好的教学目标不但反映了任务的重点和难点，将任务中相关联的知识点和技能点紧密结合，并且能指导学生分析、分解任务，便于学生在有限的时间内较好地完成任务。教师在制定任务目标前应亲自动手对电路进行安装与调试，并将操作过程中遇到的或可能会出现的问题进行分析和归纳，以便教学中能更好地引导学生。下表是本人针对直流稳压电源的电路安装与调试这一项目所制定的教学目标。 　　项目：直流稳压电源电路的安装与调试 　　任务 知识目标 能力目标 德育目标 　　任务一：整流滤波电路的安装与调试 1．理解整流电路的构成和工作原理； 　　2．理解电容滤波电路的构成和工作原理。 1．能正确识别并判别各种元器件； 　　2．能正确安装电路； 　　3．会正确使用仪器仪表对电路进行调试； 　　4.会正确判别并排除电路故障。 1．培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学素养； 　　2．培养学生的学习兴趣，提高其求知欲望； 　　3．增强学生的团结协助精神。 　　任务二：简单串联型直流稳压电源电路的安装与调试 3．理解稳压二极管的稳压特性； 　　4．掌握简单串联型直流稳压电源电路的构成和工作原理。 　　任务三：串联型可调直流稳压电源电路的安装与调试 5．掌握串联型可调直流稳压电源电路的构成与工作原理。 　　 　　由上表可知，直流稳压电源电路的安装与调试项目中三个任务是一种递进关系，知识点由易到难、由浅入深。任务一和任务二对学生的理论分析和操作能力要求相对较低，是全体学生都需要完成的公共任务，而任务三是对前两个任务在知识和能力方面的拓展，对学生的要求比较高，适合理论分析和操作能力比较好的学生拓展学习。为了让学生比较顺利地完成任务，一方面学生在接受到任务之后，应认真阅读教学目标，根据教学目标明确相关知识点，另一方面教师可通过任务书，引导学生查阅相关资料，从而使学生对任务会有一个更明确的认识。 　　2.制定计划、实施任务 　　计划的制定对任务的实施有着非常重要的影响，而计划的具体实施内容也反映了学生对所要完成的任务的理解程度，所以制定合理的计划对教学过程的顺利实施起着至关重要的作用。为制定一份好的计划，学生在接收任务之后，教师可适时引导，将任务中的知识重点和难点采用先分解再整合的方法消化理解，这