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基于行为主义学习观中学文言文教学设计策略 　　摘 要：中学文言文知识在语文教学中居于基础地位，将行为主义学习观理论应用到文言文教学设计中可使晦涩难懂的文言文知识系统化，将复杂的问题简单化。文章以人教版中学语文教材为例，具体分析文言文教学设计策略。 　　关键词：文言文教学 行为主义学习观 教学设计策略 　　著名语言学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言，以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”[1]文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。学习文言文，对于学生的身心发展具有积极作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求7-9年级的学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生在此基础上，“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。由此可见，随着学生身心的发展，智力水平的提高，文言文学习要求也循序渐进，从实际出发。 　　学校中一直流传着一句戏言：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”为了打破这一尴尬的教学局面，中学文言文教学不仅需要根据学生学情来设计，还要结合具有科学取向的理论依据。 　　董蓓菲在《语文教育心理学》一书中指出：“行为主义学习观（1900―1950）把学习视为刺激与反应之间建立联系的过程，强调通过学习引起行为的变化。学生通过模仿学会语言和动作技能。它所关注的焦点是通过重复直至变成自动的一种行为的新样式。他们提出学习四要素：内驱力、线索、反应和奖赏（强化）。”[2]该研究常以人为情境中的动物作实验，通过观察动物的学习行为，以期分析人类这一高级动物的学习行为及方式，获得人类学习心理。 　　基于行为主义学习观的理论指导，主要从教学目标设计、教学任务分析以及教学方法运用这三个维度，结合教材文本，具体分析中学文言文教学设计策略。 　　一、合理陈述文言文教学目标 　　行为主义学习观强调学习行为重复直至高度自动化，而文言文教学目标的对象是学生，因此，陈述教学目标不仅要按照由低级语文学习目标到高级语文学习目标的顺序，而且，在表述上还要遵循一定的规律。 　　（一）行为主体 　　教学目标的行为主体是谁，即它的学习者是谁。在文言文课堂教学中，学习者是学生，而不是教师。而“帮助学生”“培养学生”“使学生感悟”的行为主体是教师，而不是学生。文言文教学目标以学生为核心，根据语文课程标准的要求具体设计，教师在文言文教学中发挥主导作用。如《口技》情感态度与价值观方面的教学目标：“赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述，感受中国古代民间艺术的精神奇妙。”学习这篇文本的行为主体是学生，将这一教学目标补充完整，即在句前加上“使学生”。 　　（二）行为条件 　　1962年美国著名心理学家马杰（R.F.Marger）提出了行为目标的理论，系统论述了用行为术语陈述教学目标的方法。他认为，“规定学生行为产生的条件，即要求教学目标能陈述什么样的刺激可使学生产生上述行为”。[3]如在教学《桃花源记》一文中，在给学生提供原文资料的基础上，教师再引?а?生加以想象（条件或刺激），将文中主人公的内心活动写下来（行为或反应）。 　　（三）行为动词 　　华生认为，组成行为的基本单元是“刺激―反应（S―R）”。而桑代克认为，学习的实质在于形成一定的联结，教师在教学目标的设计中需将这样的刺激行为表述出来，明确课堂教学任务及学生应达到的学习目标。而在这样的目标完成之前，就是要明确如何完成，必不可少的就是行为动词的陈述原则。诸如“朗读、背诵、默写、找出、说明”等行为动词，使学生的学习行为具有可观察性、可操作性。 　　二、科学分析文言文教学任务 　　如果文言文教学内容是一种静态的过程，那么，文言文课堂教学则是一种动态的过程。同一位教师对于同样的一篇文本，在不同的时间段会确定不同的教学内容。“但是，语文教学内容设计不是随意的，是以课程内容为终极目标、学生素质差异为依据、教材内容为媒介、教学环境为条件的创造过程”。[4]因此，斯金纳提出的小步子原则，以及分化、泛化理论在具体的教学任务设计中发挥着重要的作用。 　　（一）遵循小步子原则，确定教学任务 　　以《小石潭记》教学任务分析为例： 　　起点能力： 　　1.学生已经接触过游记类文言文本的学习，但并不清楚游记的本质特征； 　　2.对文本解读仍旧存在阅读障碍，句读划分不准确。 　　使能目标： 　　1.掌握重点实词和短语； 　　2.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点； 　　3.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后