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基于行为矫正学视角课堂问题行为干预 　　课堂问题行为是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。行为矫正法是以行为主义理论为基础而发展起来的一种心理干预方法，这种方法尤其对儿童青少年的问题行为具有很好的矫正作用。 　　 　　一、强化策略―――――――――――― 　　 　　根据行为矫正学的定义，强化是当行为发生后，立即施加愉快刺激或撤销厌恶刺激，那么，该行为将来发生频率自然提高。在课堂中，常有学生学习羞怯，过度沉默，不敢在集体中发言、朗读，学习活动显得谨小慎微，缺乏主动性和信心。心理学上把这种行为称为退缩性课堂问题行为。对于此类学生，教师要多鼓励，给予机会让其表现，积极参与课堂活动，当其回答后要及时积极评价，撤销对学生的否定评价，以此提高积极行为的发生率。当教师希望学生能产生积极课堂行为，此时需要给予学生奖励或撤销厌恶刺激（即强化），这就是强化在课堂行为中的运用。 　　 　　二、消退策略―――――――――――― 　　 　　渴望得到他人的关注与赞赏是人类的天性。成绩好的学生会用自己的学业成功获得其他同学和教师的赞赏，而那些成绩不好，也没有一技之长的学生, 则会以学习以外的其他方式获得老师和同学的关注，如滑稽表演、口出怪调，以此赢得关注来巩固自己在同伴集体中的威望，进而被非正式群体所接纳。在这里，注意是课堂问题行为的强化物。那么，最好的方法就是采取消退策略，即撤销强化物，就是说老师不予注意，忽视他们。有些学生在好奇心的驱使下, 会“检测”老师对于学生的违规、违纪行为是否真的惩罚和给予何种惩罚。心理学家把这种现象称为“限度检测”。对于那些妄图吸引老师注意或对老师进行“限度检测”的学生来说，老师的干预往往成为对其行为的“奖励”，并强化了这种行为，因此，如果学生的问题行为不严重，或对其他同学不会当成干扰，那么就可以选择忽略它，或暂时推迟干预的时间。 　　值得注意的是，消退策略的运用前提是行为必须是强化而来，该行为具有强化物，那么，撤除强化物就是消退。在决定采用消退策略以减少或消除问题行为时，必须始终如一地坚持，在消退过程中切忌间歇地给予强化。 　　 　　三、暗示策略―――――――――――― 　　 　　课堂教学管理中的暗示是一种在师生不存在对抗情绪的条件下，老师用间接、含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响。暗示可以分为单维暗示和混维暗示两种，前者指教师的暗示只与行为者发生反应，临近控制和瞬间目光接触的信号都属于单维暗示法，这种方法可以在不中断教学活动的同时制止问题行为；混维暗示是指教师做出的暗示不仅仅能被当事人所感知，部分或全班同学也能够意识到老师的态度倾向。只要老师把单维暗示方法相对地延长行为的持续时间，就可以使之从单维暗示变为混维暗示。提高语调、故意清喉，教学的片刻中止都是混维暗示的具体方法，这种方法的优点既可以有效制止个别学生的问题行为，也可以制止几位同学既有的问题行为，起到罗列处理问题行为的作用，并且有利于预防新的问题行为的发生。此外，暗示也可以分为言语性暗示和非言语性暗示两种。言语性暗示包括运用特殊的语气、语调，以及一语双关和幽默等方式。提高语调、故意清喉，教学的片刻中止也是非言语性暗示。由于言语暗示方式对教师能力有很高要求，且容易被学生理解为挖苦、讽刺或分散全班注意力，因此建议教师多选用非言语性暗示，既能节约时间，又能达到较为理想的效果。 　　暗示策略尤其适用于那些不干扰课堂活动的进行，但是却影响学生本人学习的那些问题行为。例如，静坐在座位上但不听课，出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看无关的书籍或伏在桌子上睡觉等。教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以给予信号，暗示制止，向其提问等，以利于转变行为。 　　 　　四、直接纠正策略――――――――― 　　 　　如果学生的认知水平较低，且对课堂规范认识不足，在对其行为进行惩罚以前，教师有必要向学生正面指出什么才是正确的行为。古德和布罗菲（Good，Brophy）指出教师直接干预学生捣乱行为的方式有两种：一是向学生提出恰当的行为要求。这类要求应简洁、明快且语气坚决，并需要点出学生的名字，指明他们应该做什么，而不要再去描述那些不好的行为，如像“小明，看这儿，注意我讲的这个问题”就比“小明，别讲话”要好得多；二是提醒学生应遵守的规则以及教师有什么样的期望。规则提醒和期望的陈述有助于学生接受自己对捣乱行为所应负的责任，从而控制自己的行为，当然教师的陈述同样应遵守简洁、坚定的原则。 　　 　　五、行为契约法―――――――――― 　　 　　行为契约进学校、进课堂是美国课堂管理流派行为主义控制派的一种行为矫正方法。课堂行为契约是一份具体的书面协定，由达成协议的双方来签写，其中一方或者双方同意在