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基于观察解读与反思 　　观察既是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。在集体教学活动中，由于教师要面对全体幼儿，幼儿的表现机会也相对有限，因此教师对幼儿的观察往往难以深入、系统。相比较而言，幼儿的个别化学习活动具有任务选择的自主性、操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，能为教师提供细致、深入地观察幼儿的机会。然而。在教育实践中我们发现，有些教师花了不少时间去做观察和记录，但不知如何从观察材料中挖掘有价值的信息以服务教育教学，从而造成一定的资源浪费。 　　本文以小班个别化数活动为例，结合三个案例进行分析，旨在说明如何在观察的基础上对幼儿行为进行解读、对教师行为进行反思，以期为教师有效解析观察材料提供一点思路。 　　 　　一、对幼儿行为的解读 　　 　　对于幼儿的学习活动，教师仅描述性地记录他们的活动过程是远远不够的。观察记录可为解读幼儿提供素材和依据，但观察记录只是了解幼儿的开端，在观察的基础上对幼儿行为进行深入解读才是目的。那么该从哪些方面来对幼儿行为进行解读，解读时又需注意哪些问题呢? 　　 　　(一)聚焦幼儿的发展水平 　　对于幼儿学习行为的分析，首先应聚焦幼儿的认知发展水平。教师要从两个角度来解析，一是该年龄段幼儿认知发展的一般特点，以确定所观察对象的发展与常态群体相比是否正常、是否需要特殊帮扶；二是所在班级中其他幼儿的认知发展水平，通过横向比较确定所观察对象在班级中的相对位置及班级中不同水平幼儿的发展特点，为集体活动的设计、区域活动材料的投放等提供依据。 　　 　　【案例一】 　　莹莹(女)很快将手持钥匙“3”的动物放进了“▲▲▲”门牌的家里。又把手持钥匙“4”的动物放进了“▲”门牌的家里。当她拿起手持钥匙“5”的动物时。她先将它放在“s”门牌的家里。之后又将它放在“▲▲▲▲”门牌的家里，发现不对后又将它放到了“▲”门牌的家里，在这一过程中莹莹没有对门牌上的点子进行点数。 　　接着，莹莹又拿起手持“▲”钥匙的动物，在正确点数门牌“▲”后，将动物放了进去。当她拿起手持“▲▲”钥匙的动物时，她先点数了钥匙上小方块的数量。然后将它放进了“5”门牌的家里。 　　如案例一所示，莹莹在活动中表现出的数认知发展特点可概括为：能正确点数、目测5以内的数。能排除形状、排列等干扰，以物物对应、数物对应的方式为主完成任务。这表明莹莹已较好地掌握了5以内的数概念。能在实际情境中正确、自如地运用。由于莹莹不仅能完成物物对应的任务，而且能认识并理解数字符号“5”，因此参照研制中的《儿童数学学习与发展指南》中所列的小班幼儿一般的数能力发展水平一“能根据所出示物体的数量(5个以内)从一堆物体中拿出数量相等的物体。如，桌上有5只碗，儿童能从一堆勺子中拿出5把勺子”，可以判断莹莹的发展不仅达到了上述要求，而且好于一般幼儿的水平。从班内情况看，多数幼儿还在使用处于操作水平状态的完全对应方式(即对形状、排列完全一致的两组数点卡进行匹配)来完成这一任务，相比之下，莹莹所用的数物对应方式显然是基于概念理解的更高级水平。因此，在以后的个别化数活动中，教师对于像莹莹这样发展水平较高的幼儿可适度提高活动难度，如增补数量为6―10的材料，让幼儿在完成低难度任务后自行进阶至高难度材料。以保持活动对幼儿的挑战性与吸引力。 　　 　　(二)关注幼儿所用的策略 　　在对幼儿的学习活动进行解读时，教师除了要关注幼儿静态的操作结果外，更应关注幼儿动态的操作过程。这就要求教师不仅要仔细观祭幼儿在完成任务时所用的方法、策略，还应在活动结束时询问、倾听幼儿对所用策略的解释，以此为解读幼儿的行为提供更为丰富的支持性信息。 　　【案例二】 　　小婕(女)拿起手持“▲”钥匙的动物，点数后让它住进了“▲▲”门牌的家里；拿起手持“▲”钥匙的动物，点数后让它住进了“▲”门牌的家里；让手持“5”钥匙的动物住进了“5”门牌的家里：拿起手持“☆”钥匙的动物，点数后让它住进了“5”门牌的家里；拿起手持“▲▲▲”钥匙的动物。点数后让它住进了“4”门牌的家里。 　　当小婕又拿起一个手持“5”钥匙的动物时，她犹豫了，好像在找门牌“5”的家。可两间门牌为“5”的家都已住了动物。于是她把手中的动物放在“5”门牌的家里，让它与先前放入的动物同住一个家。 　　接着，小婕拿起手持“▲▲”钥匙的动物，开始点数“1，2，3，4”，然后让它住进了“4”门牌的家里，却没有发现自己数错了。后来。她拿起手持“2”钥匙的动物。到处寻找着，但没有发现角落里那间“2”门牌的家，结果就将其放在了“1”门牌家的右边。过了一会儿，她又拿起手持“4”钥匙的动物，因没找到“4”门牌的家，就将其放在了门牌“▲”和“▲”的家中间。 　　从小婕的发展水平来看，她已能手