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基于语篇衔接理论作文批改 　　作文批改是写作教学的重要内容。传统的作文批改主要基于结构语言学进行，本文则基于功能语言学的语篇衔接理论，探讨作文批改的原理和有效方法。 　　一、语篇衔接及其原理 　　1 何为“语篇” 　　语篇是20世纪六七十年代功能语言学提出的一个概念，指的是长短自由、具有独立交际意图的语言运用单位。一般来讲，语篇可以是文章，但语篇的范畴比文章要广。大到篇章、段落，小到一个句子甚至词语，只要完成一定的交际任务就可以叫作一个完整的语篇。语篇着力于研究句子层次之上的单位，“从而使说话人的目的和意图贯穿整个语篇，达到交际的目的”[1]。 　　功能语言学家韩礼德和哈桑（Hallidav和Hasan）指出：“语篇由句子构成，句子与使用语言的情景发生联系；把与情景相关的句子连成一篇，并使得读者与听者能够把语篇与句子的任意组合相区别，这就有赖于句子与句子之间的纽带关系，这种纽带关系就是语篇的衔接。”[2]由此可见，语篇的衔接和传统作文教学要求的“文从句顺”有所不同。 　　2 语篇衔接 　　传统的作文批改主要基于结构语言学理论，着眼点在字词是否准确，语句成分是否完整，前后句子是否通顺。这种批改主要关注语法和句法形式上的正确，而不是语义逻辑和语境上的连接。 　　基于功能语言学的语篇衔接更注重语义的逻辑、语言的交际效果和整个语篇上下文情境的内在联系。“连贯的语篇有一个内在的逻辑结构从头到尾贯通全篇，将所有概念有机地串接在一起，达到时空顺序明晰、逻辑推进层次分明的效果。”[3]衔接是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上。[4]写出来的文章不是简单把优美的词句、华丽的辞藻杂乱无章地堆砌在一起，而是“含有恰当衔接手段的互相有意义联系的句群与段落结合的整体”[5]。韩礼德认为：“语篇连贯的一个重要贡献来自于衔接，它们是每种语言都具有的把语篇这一部分与那一部分联系起来的语言资源。”[6] 　　从语篇学上看，衔接是语言的语篇功能和交际功能的体现。简而言之，就是要让读者读起来明白通畅，便于理解作者的意图。衔接让“写作者或说话人建立起跨越句子边界的关系，使篇章内的句子扭结在一起”[7]，这样就填补和完善语篇自身存在的大量空隙，让语篇“形成连续话段或句子的语言整体”有了现实意义。衔接是语篇分析理论的基本概念，它是“连字成句、连句成篇”不可缺少的要素，是确保语义连贯的重要手段。 　　语文教师运用语篇衔接理论指导作文批改，可以更好地实现语言的表述形式和内容之间的关联，语义表达和交际情景之间的融合统一，对真正提高学生的语言表达和交际能力具有重要意义。 　　3 语篇衔接与作文批改 　　从语篇衔接的定义和原理来看，衔接是通过语法手段和词汇手段实现语篇中各语言成分的语义联系，它在帮助上下文词句紧密联系、实现篇章形成连贯语言整体中起着桥梁作用。 　　教师的作文批改主要是看学生作文内容和主题是否一致，语言表现形式是否与写作意图达成一致。教师在作文批改过程中既要关注语篇各要素之间深层的语义联系，还要关注语篇衔接形式是否达到良好的交际效果。 　　因此，作文批改是一项超越语法句法层面，高于文字表面意义的积极教学语用交际活动和语篇交际能力。除了需要传统的语法句法知识外，还需要具有衔接与连贯知识，以及篇章语境知识。作文不仅仅是句子层面的写作，更是篇章交际层面的写作。只有从篇章层面和交际功能的角度，理解衔接在实现语句连贯、语义畅通以及篇章结构上的重要作用，作文批改才能取得真正的效果，学生的语言水平才能超越语言能力训练的层面，走向语用交际能力层面，即真实言语运用能力的层面。 　　二、语篇衔接的手段 　　最早指出语篇衔接手段的是韩礼德和哈桑。他们在专著《英语中的衔接》（Cohesion in English）一书中指出，英语的衔接手段具体归纳为五种：照应（refer-ence）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（con-junction）、词汇衔接（lexical cohesion）。[8]词汇衔接具体可分为原词重复、同义词、反义词、上下义词和词语同现等。从20世纪80年代开始，我国许多语言学家开始对语篇衔接进行研究。黄国文等把衔接形式分为语法衔接和词汇衔接两类，其中语法衔接实际上是韩礼德和哈桑提到的前四类。[9]胡壮麟把衔接手段分为四类：指称，结构衔接，逻辑衔接和词汇衔接。[10]到了90年代中后期，许多学者将英语和汉语在实现衔接手段方面的具体选用进行了深入的对比研究，他们普遍认为，“英汉两种语言所采用的衔接手段的种类基本相同”[11]。 　　在写作中，语篇意识可以有多方面的体现，最为突出的当属衔接手段的使用。优秀的语篇不是简单的词句罗列和堆砌，而必须是言之有序、意义连贯的有机语言整体，其连贯性要通过衔接