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基于课程标准课程设计路向探析 　　摘 要：课程标准的推广实施，需要教师基于课程标准设计实际运作的过程。这一过程的路向是：目标分解与陈述；学生学业成就评价内容和标准的设计；教学内容的搜集与整理；选择和运用教学策略。分析基于课程标准课程设计的路向可以为教师实施基于课程标准的课程实施范式提供一个参考框架，从而有利于教师创造性地实施课程。 　　关键词：课程标准 课程设计 路向 　　在基于教科书的课程实施中，教师关心的是内容问题。也即他们将给学生讲授什么。因此，在基于教科书的课程设计中，课程设计的基本路向主要是遵循泰勒的课程开发模式，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。新课程改革强调基于课程标准的教学，在基于课程标准的课程实施中，教师最关心的是每一位学生的发展问题。因此，在基于课程标准的课程设计中，课程设计的基本路向必须遵循课程“逆向设计”模式，即确立预订目标，学习评价和学习经验的选择、组织以及具体的教学指导。课程的逆向设计方式要求教师在课程设计时在确立学习目标后，紧接着考虑学习评价问题，这与教师传统的课程设计将评价看作是课程（教学）结束时最后做的事情是完全不同的。因此，基于课程标准的课程设计的路向是：目标分解与陈述（确定预定目标）、学业成就评价内容与标准的设计、教学内容的搜集与整理、选择和运用教学策略。 　　一、目标分解与陈述 　　课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。所以课程标准只是确定了某一学段对学生的总体期望，并没有确定学期、单元、课时学生学习的结果，也就是说，只是确定了学段目标，而没有确定学期、单元、课时教学目标。这就要求教师必须依据集体（最起码是一个教研组）和个人智慧，根据教材内容，社区的价值观以及当前所处的社会环境，对课程标准进行分解：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）――学年/学期目标――单元目标――课时目标，从而确保相关的内容标准均匀地安置到不同的教学时间之中。 　　1.刚性目标与弹性目标相结合 　　新课程改革的指导思想是为了每一位学生的发展，由于每位学生的发展程度不同，所以为了每一位学生的发展，我们制定的教学目标既有刚性目标，同时也有一定的弹性目标。刚性目标是对每一位学生共同的最低要求，是每一位学生通过努力能够实现的。弹性目标是在达到保底性目标的过程中根据部分学生学习基础和个性特征灵活设计的发展性目标，实现程度没有统一的要求。刚性目标与弹性目标相结合可以调动每一位学生学习的积极性，促进每一位学生的发展。 　　2.知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观目标相结合 　　在基于教学大纲的课程实施中，由于目标陈述没有具体的、统一的要求，教师陈述的主要是知识与技能目标，从而导致教师把90%以上的时间用于知识、技能的教学。而在基于课程标准的课程实施中，强调了目标的三维性，使教师认识到除了陈述知识、技能的教学目标外，还要陈述过程与方法、情感态度与价值观的目标。从而把知识寓于生活之中、寓于过程之中、寓于一定的情境之中，使学生不仅收获了知识，而且也发展了能力，同时也发展了学生积极的情感体验。 　　3.结果性目标与体验性目标相结合 　　对于知识与技能目标可以用结果性目标陈述，所采用的行为动词必须明确、可测量、可评估，结果性目标大部分是从教材中引出的，并以适合儿童的方式进行表述，他对大部分学生是相同的，在一项使用结果性目标的有效课程实施中，学生最后形成的行为与所给出的目标是一样的。对于过程与方法、情感态度与价值观的教学目标可以用体验性目标来陈述，体验性目标陈述方式，即描述学生自己的心理感受、体验和表现等。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。体验性目标旨在发展学生积极的情感以及创造性，强调个性化。因此，体验性目标虽然也是从教材中引出的，但它超出了教材内容并进一步发展了教材的内容。因此，一种体验性目标是唤起性的，而非规定性的。在一项使用体验性目标的有效课程实施中，学生最后形成的反应不是同质性的，而是多元化的。结果性目标与体验性目标相结合既有利于学生掌握系统的知识，又有利于形成学生积极的情感，同时也有利于培养学生的创造性。 　　4.下位目标与上位目标相结合 　　下位目标是从上位目标中分解出来的，任何下位目标都是为实现上位目标服务的，课时目标是最下位的目标。中小学各门课程的教学都是为学生的终身发展奠定基础。所以，设计课时教学目标切忌急功近利，而应把课时目标与单元目标、课程目标以及学段目标等上位目标结合起来考虑，立足下位，着眼上位。除此之外，还要注意课内与课外目标相结合，预设目标和生成性目标相结合等，在这里不再一一赘述。 　　二、学生学业成就评价内容和标准的设计 　　在基于课程标准的教学中，教学目标是一套系统评价学生学习的质量指标。对学