基于网络协作探究学习现代教育技术网络教学平台设计与开发.docVIP

基于网络协作探究学习现代教育技术网络教学平台设计与开发 　　摘要：当前，与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，协作探究学习成为人们所关注的新型教学模式。本文根据网络协作探究学习的基本理论，对《现代教育技术》网络教学平台进行设计，力图为在网络环境下转变教和学方式提供研究范例。 　　关键词：网络协作探究学习；现代教育技术；模块；交互 　　 　　当前，与建构主义等学习与教学理论的发展相适应，协作探究学习成为人们所关注的新型教学模式。所谓“协作探究学习”，是指在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以探究性学习，协作学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与，指导学生的学习过程，让学生主动地获取知识。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，它以协作性的问题解决活动为主线，同时整合了其他的知识获取方式。笔者认为，网络协作探究学习就是基于网络环境下的协作探究学习，网络作为一种开放的信息环境，比传统教学更能支持灵活开放的探究活动，支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现。本文试图从这种新型的学习方式出发，提出《现代教育技术》公共课的设计框架，构建基于网络的新的学习环境。 　　 　　一、教学平台结构和模块分析 　　 　　根据网络协作探究学习的理论，对《现代教育技术》公共课网络教学平台的具体实现中应该体现以下几个基本模块：课程简介模块；登录模块；网络教学平台模块；教学案例模块；网络资源模块；学生天地模块、在线交流、评价模块这8个部分构成。其结构如图1所示。 　　1.1 登录模块 　　通过注册，系统可以获得教师和学生的相关资料，并存入数据库；通过登录，进入教师主界面和学生主界面，具体如下： 　　 　　①课程设了一个简明、友好的登陆交互界面, 对学生提交的帐号和密码进行验证,以确定让合法的用户登陆课程；并读取学生的个人信息。学生只有登陆后才可以进行课程学习, 参与课程中的教学活动；②跟踪学生，跟踪学生在留言簿和论坛中的发言；③管理用户的退出，为了避免不合法的用户使用本课程，以及避免帐号被恶意盗用，用户停留的时间过长或者关闭了所有浏览的页面之后，用户的帐号自动注销。 　　1.2课程简介模块 　　为使学习者熟悉课程的内容设置及教学安排, 笔者在课程的主导航栏设置了这个栏目。该模块包括3个部分：课程简介主要介绍课程的主要内容、本网络教学平台的各模块、对学生的课题要求等；教学大纲主要介绍《现代教育技术》的主要教学内容和目的；参考书目列出了本门课程的主要参考书以及可以供学生选择的书目信息。 　　1.3网络教学平台模块 　　该模块包括两部分：《现代教育技术》网络教学平台及实验指导。《现代教育技术》网络教学平台内容包括各章节的内容介绍，学习重难点，实验及相关资源连接。学生可以通过网络自学现代教育技术学科知识。课程内容的组织方式主要以章节形式为主, 同时结合以问题为中心、以专题为组织形式呈现。教学的内容是按照学习者认知特点,经过精心设计的, 将学习内容与学习资源、教学交互活动整合在一起。若学习者需要就某个问题进行讨论, 直接给出到讨论区相关位置的链接。在设计过程中注重信息呈现的媒体格式, 如图片通常使用gif、jpg 等压缩格式, 视频和动画采用rm、mpeg、swf 等类型文件。实验指导主要介绍《现代教育技术》所开设的实验，并提供各实验内容的链接。 　　1.4教学案例模块 　　该模块包括两个部分：教师精选案例和相关资源。案例是由教师根据学习者特点设计制作的, 给学习者的思维提供一个导向作用，主要以网络协作探究案例为主，主要是要求学习者根据自身专业和特点设计的案例，要求学习者以小组的形式参与讨论，进行探究性学习。相关资源部分给出本案例所需要的学术论文、教学案例、相关网站资源以及其它资源链接。 　　1.5网络资源模块 　　该模块提供了非常丰富的学习资源, 包括论文、视音频资料、教学网站、案例、相关软件的下载等。而当前网络教学中的资源库建设存在着资源不足和过量的相关性不高的资源, 没有更新管理, 给学习者造成信息迷航, 成了信息垃圾。为避免这种情况出现, 我们建立了资源管理平台, 随时可以对资源库进行添加、删除等动态更新。同时对资源进行了分类, 每个类别有相关属性说明。资源设计时将学科知识同资源库中的资源整合在一起, 在学习者进行学习某一知识点时, 将相关的资源直接链接到资源库, 这样呈现在学习者面前的是经过整合的有效的信息, 而不是造成学习者迷茫的信息。 　　文献资源是针对基础部分中的学习内容和习题库中的问题精心选择的, 当学习者在学习中遇到困难时, 可以到论文库中寻找相应的帮助。