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基于网络教学平台高职英语学习评价方式初探 　　摘 要： 高职院校重总结性评价轻形成性评价，造成学生课堂关注度不高，平时不学习，期末考前临时抱佛脚。改革当前滞后的评价方式，对学生英语学习产生积极的影响，是高职院校教师日益重视的目标。本文尝试改变当前以总结性评价为主的评价方式，组建以形成性评价和总结性评价相结合，同时以形成性评价为主的评价方式。 　　关键词： 高职英语学习 网络教学平台 评价方式 　　在信息化时代，高职院校非英语专业的英语课堂也呈现典型的时代特征：低头的学生和亮着的手机。学生的课堂关注度不高，手机几乎可以解决学生可能会遇到的所有问题，他们课上不集中注意力，因为可以借助手机查询。另有很多有趣又实用的手机应用，课外可以自己学习，但实际上能坚持自学的学生少之又少。究其原因，主要是高职院校重总结性评价轻形成性评价。学生只要在期末考试之前，重点复习老师提供的复习要点，就可以轻松过关，于是平时很少花时间学习英语，更别提相应的预复习工作了。 　　学习评价的主要目标是全面了解学生学习英语的过程和结果，改进教师教学，促进学生学习。改革当前滞后的评价方式，对学生英语学习产生积极的影响，是高职院校教师日益重视的目标。改变当前以总结性评价为主的评价方式，尝试以形成性评价和总结性评价相结合，构建以形成性评价为主的评价体系。 　　高职院校应秉持“实用为主，应用为目的”的原则，以培养英语职场英语应用能力、服务于学生职业生涯为目的，建立目标多元、方法多样的评价体系，既关注学生学习的结果，又重视学习的过程。现从如下方面阐述基于网络教学平台的高职英语学习评价方式。 　　一、形成性评价之听说技能的评价 　　听说技能的训练，是中国学生学习英语的难点，缺乏语言环境，加上传统课堂填鸭式的教学方式，使得学生课上说英语的机会很少，听的机会略多，但仅限于听力材料，而且有些听力材料是在非真实环境下录制的。 　　教师可在学院的网络教学平台添加音频和视频材料，这些材料带有英文字幕，学生可以选择字幕或无字幕的方式进行收看，教师则通过平台查看学生登录后收看的情况。教师也可以适当在音视频材料后加题目，巩固和监督学生完成。听得多了，有了一定的输入保障，才能有输出，才会说。 　　课上可以安排十分钟左右时间的daily presentation，学生选择自己感兴趣的题材，做课堂展示，每位学生一学期至少有一次专属的个人展示时间，教师可以打分做记录，结合网络平台的收看情况，形成听说技能的小分，占总分的20%。 　　二、形成性评价之阅读技能的评价 　　阅读是听说读写译五个技能中相对较重要的一个。但由于词汇量不够丰富，加上高职阶段选用职业综合英语等教材，专业术语较多，文本材料内容比较单调，不容易吸引学生注意力。可以课上或课后要求学生登录平台完成作业，每次作业积小分，合计占总分的20%。 　　三、形成性评价之写作技能的评价 　　高职英语宗旨是服务于学生的职业生涯，写作以应用文为主，包括信函、通知、传真等。尽管在日常的教学和能力考试中，有相应的应用文训练，但学生真正需要动笔写的机会不是太多，而且由于任课教师带班人数较多，教师没有布置写作的作业。针对以上的状况，可以考虑每个单元教师布置一篇应用文写作练笔。教师批改的工作量可以借助网络大大减轻，学生可以借助网络自我修改，了解句子的结构、词汇的搭配，并可以直观地看到自己的写作成绩，同时可以和所有完成同一篇作文的同学作比对，了解自己与高分的差距，是否还有改进的空间，促进学生提高写作能力。现有的教学平台没有批改作文的功能，批改网可以是教师的好助手。教师导入班级名册后布置作文，学生实名注册后登录搜索作文号就可以找到教师布置的作业，统计成绩也比较方便。每次作业计分，合计占总分的20%。 　　四、形成性评价之翻译技能的评价 　　高职学生要能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，为培养他们的翻译能力，教师在课上可以把班级分成小组，每个小组布置不同的任务，以小组为单位，完成翻译的作业。这项工作看起来比较琐碎，但实施效果较好。操作过程中，以四人小组为例，一人朗读材料，一人解释重要词汇，一人负责翻译，一人回答教师或其他学生的问题。这些都完成以后，登录教学平台，随堂或课后完成教师布置的作业，教师预设完成的时长。每次作业计分，合计占总分的20%。 　　五、总结性评价之综合能力的评价 　　高职课堂上若平时上课做到了以上四点，那么学生学习英语的兴趣肯定会比传统的教学要高，动手去写、读、说的机会也增加了许多。最后20%的总结性评价――期末考试，学生可以检验自己一学期的学习成果。 　　通过每堂课的点滴学习，学生期末总评的分值构成如下：听说20%+阅读20%+写作20%+翻译20%+期末20%=总评100%，避免了平时不学、期末