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基于网络环境小学数学教学模式建构 　　我国基础教育课程改革将把培养学生应用信息技术的能力放在重要位置，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。而在学校开展信息技术教育以及将信息技术与各学科教学进行整合，已经成为我国现阶段基础教育教学改革和教育研究的重要内容。 　　数学网络教学是计算机网络技术在数学教学领域中的应用，其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程。提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。网络教学正以它独特的魅力走进小学数学课堂，悄然改变着传统的数学教学模式。网络为学生的学习提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习平台，使个性化的自主学习得以真正实现。基于网络的小学数学教学模式，是在一定教育思想指导下，小学数学教师为完成特定的教学目标和内容，充分利用网络的资源和形式而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的活动方式。任何教学模式都有其内在的结构。教学模式的结构是由教学模式包括的诸因素有规律构成的系统。教学模式的构成要素应包括指导思想(基本原则)、功能目标、实施策略、活动程序、效果评价五个方面。 　　 　　一、基本原则 　　 　　基于网络的小学数学教学模式是以建构主义理论为思想基础的。多媒体和网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。构建基于网络环境小学数学教学模式必须遵循以下原则。 　　 　　1　自主性原则 　　在网络环境下，学生是自主学习的，学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿。要想轻松自如地驾驭课堂教学，教师应该先提高自身素质，转变自己的教师观和学生观：首先要认识到学生不仅是教授的对象，更是教学的主体，学生自己主动学习；其次要知道这也并不意味着可以不要教师，只是教师的角色发生了变化，教师不再是学生唯一的信息源，其工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习，教师是学生学习的组织者、指导者和研究者。教师的主导作用重在激发、引导和提高学生主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”。从被动接受到主动探求的转变。 　　 　　2　多元化原则 　　基于网络的小学数学教学必须以启发式为指导思想，采取多元化的教学方式。教师可以利用多媒体网络的文本、图形、动画等内容，也可以利用计算机模拟仿真技术创设问题情境，把教学内容变成具体的、可感性的东西让学生去发现，使隐蔽的数学问题得到显现，从而延伸学生的视角，提高学生发现数学问题的兴趣和能力，发挥学生的主体性。 　　 　　3　个性化原则 　　基于网络的小学数学教学目标关注的是学生的自我需要、自我发展，不仅仅是获得知识的多少，而在于学生自我认知结构的构建与重构的能力与意向。学习本身就是一种创新与探索的过程，学生可以根据自己的基础、兴趣选择适合自己的、难度不同的学习内容。因此，网络教学不仅可以使学生的学习由传统的被动学习变为主动学习，而且学生从网络中获取的学习资源数量巨大、多样化、多渠道、多视野、多层次、多形态，使学生有了很大的选择空间。同时教师通过提供丰富的网络资源，引导学生自主探索、合作共享，开拓学生的视野，提高信息获取的能力。 　　 　　二、教学目标 　　 　　任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在完成数学课程标准所设定的教学目标的基础上，基于网络的小学数学教学目标更多的规定或指向与网络使用、问题情境相关的学习行为和学习结果。主要包括：搜集、分辨、筛选、整合信息的过程及行为；认识和理解所面临“问题”和“问题情境”以及解决“问题”的行为和结果；另外伴随网络学习而产生的其他相关目标，比如：情感态度的变化，学习数学的好奇心与求知欲，主动获得态度与习惯，学习日常生活中对数学现象的关注，合作与沟通上所需的技巧与品质，计算机运用能力的培养等等。 　　 　　三、活动程序 　　 　　1　创设问题情境，激发求知欲 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得。这一理论表明，学生是学习的主体，知识获得的方法是学生自己去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设问题情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。“创设问题情境”就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，创设情境中的问题要小而具体、新而有趣、有适当的难度而且富于启发，