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基于网络环境小学数学互动课堂教学研究 　　[摘 要]我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”网络环境下的课堂可依托“一对一在线导学+交互式电子白板”推进新课程理念下新的课堂教学模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，使人机互动、师生互动、远程互动成为现实。 　　[关键词]网络环境；一对一学习；电子白板 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0022-02 　　信息技术优势转化为教学优势，新技术应方便学生的“学”，而不是服务于教师的“教”，教师“教”的信息化应转变为学生“学”的信息化，“一对一”数字化学习必将促进网络环境下课堂教学的优化和升级。 　　以北师大版教材中的“图形的运动――旋转”一课为例，浅析与评价基于网络环境的小学数学互动课堂教学研究的案例。 　　一、教学设计思路 　　教学“图形的运动”的主要目的是引导学生从运动变化的角度去探索和认识空间与图形，同时鼓励学生在操作过程中积极思考，发展学生的空间观念，让学生感受数学的美。在第一学段，学生已经结合实例初步感知了生活中的平移、旋转和轴对称现象，认识了轴对称图形。在五年级，学生认识了平移，能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移后的图形，能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。而本节课的学习内容是在上述基础上的延伸，学生将进一步从旋转中心、旋转方向、旋转角度这三要素认识旋转，学习在方格纸上画出将简单图形旋转90度后的图形，会综合运用平移和旋转的图形运动。 　　根据学生的学习特点及本节课的重难点，在教学“图形的运动――旋转”时通过以下六点进行设计：1.网络环境，人机交互一对一在线自学，通过登录“图形的运动”的“在线自学卡“进行互动学习”；2.数字学习平台，登录“东方潜能网络学习平台”（），运用基于“思维导图”的“在线导学卡”解决教学重难点，课中教师根据学生课前自学反馈的问题进行教学；3.微课视频，课前让学生自学“平台在线导学卡”上的微课内容“图形的运动”后提出相关的数学问题；4.在线导学技术，在本课中开展“指导―自主”学习模式，变传统的“先教后学”为“先学后教”，以平台中的课前“在线自学卡”为载体，以课中“在线导学卡”为方式，以学生的自主性为主体，以教师的指导为主导，“导”“学”互助，促进学习；5.在线诊断技术，利用数字学习平台中的“虚拟考场”平台功能进行课堂第一时间的诊断及反馈；6.结合交互式电子白板助力教学，突破教学重难点，描述平移、旋转的现象，发展学生的空间观念。 　　二、信息技术应用的创新点 　　1.微课视频，先学后教 　　传统的教学模式在一定程度上会受到时间和空间的限制，而网络教学可以突破这种限制。微课视频可以实现直观教学到抽象教学的飞跃，运用基于“先学后教，自主高效”教学理念的微课视频的网络教学，可以帮助学生完成自学任务。 　　比如，为节省课堂教学时间，实现“先学后教”的学习方式，可把关于“图形的运动――旋转”的重难点内容录制成为微视频，并上传到“东方潜能网络学习平台”的“在线自学卡”中的“学”这一环节，学生通过课前自学能够从旋转中心、旋转方向、旋转角度三要素认识旋转。利用网络平台上传资源就能解决课堂时间有限的问题，学生可以课前自学视频内容，提高课堂教学效率。 　　2.巧用白板，优化教学 　　课堂教学离不开信息技术手段的辅助作用。为取得好的教学效果，教师应科学有效地运用好信息技术手段，只有采用有效的教学模式，才能真正提高学生的数学认知能力和理解能力，更好地完成教学目标，培养学生良好的数学素养。 　　在教学“图形的运动”时，运用电子白板的方格背景、拖动、旋转等功能进行辅助教学，学生的学习效率得到有效提高。 　　比如，在解决“您能通过平移和旋转将图①和图②移到七巧板相应的位置吗？”时，将图形移到七巧板原来的位置对学生来说相对比较容易，但要学生有条理地表达图形的运动过程是比较困难的。教师可从白板中调出方格背景，学生结合课前微课中自学的知识，运用电子白板中拖动和旋转的功能就可以轻松实现把图形移到七巧板相应的位置，并能有条理地表达出图形的运动过程。正是因为白板的强大功能，学生通过动手操作就能直观演示知识形成的过程，有效促进了自身良好空间观念及数学素养的形成。 　　3.网络环境，人机交互 　　数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、多向互动、共同发展的过程。充分利用“东方潜能网络学习平台+人机交互+网络互动+学科应用+画图软件”技术，不仅可以实现一对一的教学，还可以促进双向或多向交流。学生可以随时向教师或同学提问，师生或生生之间可对问题进行指导。 　　例如，学生通过“人机交互+网络互动+学科应用+画图软件”技术完成教材第33