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基于社会资本视角建构主义教学理论研究 　　[摘要]本文提出了建构主义教学理论修正模型，分析了社会资本与知识建构之间的联系，将社会资本嵌入到建构主义教学理论中，指出重视学生的社会资本积累问题，对学生个人和社会都具有重要意义。 　　[关键词]建构主义　社会资本　感知　团队学习 　　[中图分类号]G40-03 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)05―0010―04 　　[作者简介]李曼，武汉科技大学文法与经济学院(湖北武汉　430081) 　　 　　让学生以团队的方式进行学习和研究，是一种常见教学方式。建构主义教学理论是团队学习的理论基石之一。一般认为，团队学习通过创设“情境”、加强“协作”和“会话”，以提高“意义建构”效果和效率，通过团队成员间的讨论与交流，激发学生的学习兴趣，诱导学生自己去发现规律，丰富或调整自己的解释。 　　建构主义教学理论与社会资本理论问存在密切联系，它们以交流沟通这一人类基本活动为平台，延伸出两个相互支持、互相促进的理论体系，对这个体系的探讨，将有利于建构主义教学理论的深入研究。 　　 　　一、建构主义教学理论 　　 　　Larochelle和Bednarz指出，建构主义教学理论(con-structivism)从来就不是一种教学方法或模式，而是我们认知世界的一种哲学观，即提供一种从真实世界迁移到符号世界的方法。更进一步地说，建构主义教学理论本身就是批判性的，是找出教学实践活动的不足，并加以修正。建构主义教学理论的理想状态让许多批评无的放矢，如建构主义教学理论否认确定性、客观性、永恒的真理性知识的存在，事事、处处都需要学生自己去建构、组织教学活动，人类知识、教材完全没有存在的必要等等，都是对建构主义教学理论的误读。从这个意义看，建构主义教学理论所试图建立的课堂教学，在很大程度上只能是一种理想，一座空中楼阁。有学者指出，建构主义教学理论本来就是认知主义的一个分支，它的哲学基础与认知主义应该是相同的，都是强调主观(内部心理过程)与客观(外部刺激)相结合，即“主客观相统一”的认识论。 　　对建构主义教学理论的研究，应当回归到对其本质意义的探讨。虽有学者将建构主义教学理论划分出近20类，但多数学者认为可将其划分为个体建构和社会建构两个主要流派，图1所示。个人建构主义教学理论强调知识是个人主观的建构，而社会建构主义教学理论强调个人的知识建构是在社会文化的环境之中建构的，受当时文化与社会的影响，需要与别人磋商及和解来不断加以调整和修整。从更广泛的意义看，建构主义教学理论就是个人对周围环境的一种认知方式，就是遵循、利用和促进这种认知方式，从而达到教学的目的。 　　 　　建构主义教学理论在回答我们是如何认知这个世界时，认为我们通过感觉获得的只是些碎片，然后通过主体已有知识结构的建构来形成整体的经验。这个体系可用图2表示，即知识的学习是输入信息通过与现有知识结合而输出新信息的过程。 　　 　　从图2中可以看出，建构主义教学理论是学习者通过感知获得的经验与原有知识之间相互作用而不断建构和调整自己的经验知识结构。学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，同时个体需要依据新经验知识对原有经验知识本身作出某种调整和改造。反馈是建构主义教学理论的重要特点，教师的作用就是创设环境并促使学生建构他们自己的知识。建构主义教学理论常被诟病就是其“自主建构”，如“为让学生掌握‘10 000’这一数概念，也没有必要令学生到操场跑上10 000米，或亲自点数10 000个物品。可以想象，排斥老师讲授、学生接受而经历这种体验过程的效率是多么的低下”，或者“学生可以通过日常概念来建构对光学、电学知识的学习，但很难建构对电子、量子知识的学习；一个文科学生总是难以建构‘两弹一星’的工作原理；而一个理科学生又是那样困惑于2500年前建立起来的古希腊民主制度”。这个问题类似于“实践是检验真理的唯一标准”的讨论，唯一标准并不意味着有的事情都要去亲自实践，每个学生都去实践“高压电会致人死亡”的真理，就没人继续听课了，最终所有的知识建构都是基于感知，但仍有捷径可循，即直接学习前人积累和整理的感知(专家知识)，并将其与原有知识融合并重新建构。专家知识与个人感知并不矛盾，加入专家知识后的建构主义教学理论教学流程更符合建构主义教学理论的初始观念，不会被片面理解，也更易在实践中加以应用。这个体系也更突出了教师在建构主义教学理论教学中的作用，即不仅是组织者、引导者，也是评判、反馈和专家知识的提供者，通过专家知识这个接口，我们能融汇传统教学方法与建构主义教学理论教学方法。 　　 　　二、社会资本理论 　　 　　社会资本理论与建构主义教学理论一样，体系庞杂、流派众多。公认正式提出“社会资本”概念的是法国学