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基于自选择机制大学生创新能力提升路径研究 　　摘要：传统的人才培养忽视学生的差异性，弱化了学生对专业的自我选择性，造成培养出来的学生专业知识结构趋同，专业思维方式相近，更像“生产线”产品，严重阻碍了创新能力的提升。因此，尝试构建以学生自主选择为导向，在专业选择、知识体系建构、专业方向发展、专业能力运动等方面充分发挥其自身的能动性和兴趣，从而实现学生创新能力的提升。 　　关键词：自选择机制；创新能力；提升路径 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）28-0160-02 　　在“大众创业、万众创新”双创精神引领下，近三年来，每天平均有4万个以上市场主体注册登记，相当于每年新增1000多万个。李克强总理在十二届全国人大五次会议答中外记者问时说道：“‘双创’不仅带动了大量就业，促进创新驱动发展战略深入实施，它也是一场改革，因为它抓住了人这个生产力当中最重要的因素，让人的聪明才智和活力充分展现出来，让大家有改变命运、获得纵向上升的平等机会。”而创新活动必须依托于具有创新精神和创新能力的人才队伍，作为未来经济发展、国家建设的主力军，在校大学生将肩负这一重任，推动国家向着“创新型国家”转变。因此，我国高等教育当前所面临的迫切任务就是急需培养具备创新精神和能力的高素质、高技能型专门人才，为国家发展源源不断地提供人力资源。 　　1 大学生创新能力的现状 　　1.1 传统应试教育造成学生创新意识缺乏 　　由于受应试教育的影响，学生唯分数论，分数成为学生学习和生活的指挥棒，而这样的结果造成学生其他能力得不到培养，更为严重的是造成学生唯权威论，受家长、老师的权威不容挑战的现实环境影响，禁锢了学生的思想和行为，思维发展的空间受到了严格限制，随着其年龄的增大，这种影响对其影响越深，造成学生的创新意识缺乏。 　　1.2 人才培养缺乏对学生个性化发展的支持不够 　　由于严格遵照人才培养方案来进行人才培养，我们避免不了“大一统”的现象，即：学生按照统一的模板进行培养，就如生产流程和工艺进行被动的“批量加工”。因此，在课程学习期间，都缺乏学生自我设计和自我选择的机会，其最终的结果将导致培养的学生不管在专业知识、专业技能、专业视野，甚至专业思维方式上都高度趋同，个性化严重不足，造成培养的人才必然是单一化的思维模式，缺乏创新的广度和维度。 　　1.3 大学生创造性思维的缺失 　　目前，大学生在创造认知上存在一定的盲区，受到传统教育的影响，个性化、发散性的思维欠缺，更多的是惯性的认同，缺少独立思考、敢于提出不同意见的勇气。或容易随波逐流，很少有坚持己见，发表不同看法，故对于创新创业停留在浅层次的认知上，无法深入和主动适应。 　　2 自选择机制的大学创新能力提升路径研究 　　考虑到创新意识培育的渐进性，及个人的自选原则，针对高校传统人才培养路径中存在的问题，有针对性的进行改革，创新培养模式，以提升学生创新能力为抓手，以渐进式培养为手段，以尊重学生个性发展为前提，构建自选择机制的大学生创新能力提升的实现途径。 　　1） 通识教育+专业选择教育模式 　　对于大部分填报大学志愿的学生而言，更多的体现的是家长对于社会上热门专业的热捧，自身对于专业缺乏了解，更缺乏认同，对未来职业的规划不清晰，没有目标性。因此，按照传统方式招生的做法不利于学生正确选择专业，甚至会限制他们的创造力培养和创新潜力的发挥。针对这一问题，笔者认为目前国内部分大学采取“按大类招生”的做法，学生在大学一年级实施通识教育培养，在这一过程中通过专业导航和学科基础课程的学习，让学生能了解各专业的特点，找到自己的兴趣所在，发现对专业的认同点，明晰未来职业的方向，能清晰职业规划，在此基础上，再让学生按照各自的意愿选择自己认同的专业，即实现“分?Ｒ怠保?这一方式将有效地提升学生对于专业的认知，并将自己的兴趣、职业规划与自身理想最大程度的耦合，从而使学生能在自己喜欢的专业领域里快乐、自主地汲取知识，这将有助于提升学生对于专业能力和创新能力的培养。 　　2） 构建自主学习的知识结构 　　改革专业课程体系，在人才培养方案中，精简“必修”课程体系，丰富“选修”课程模块，并加大选修课程学分的比例，即在确保专业核心课程够用、专业拓展课程适应的前提下，给学生更多的专业课程选修的范围，让其能按照自己的兴趣选择合适的课程进行学习，从而为其个性化发展打下基础。为实现这一目的，我们可以采取学分互认、微课、慕课教学平台等方式，进一步拓宽专业选修课，为学生提供更多的学习资源，帮助他们构建自选机制的专业知识体系，从而在一定程度上提升学生的自主意识，克服传统培养模式下同一专业学生知识结构趋同的问题，为培养异质性、创新型专业人才奠定初步基础。 　　3） 自主确定专业特长方