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基于计算思维信息技术三维教学模式探究 　　教学现场 　　计算思维主题研训活动如火如荼开展之时，各地纷纷进行了有关计算思维的载体形式和实现方式的研讨。其中有关计算思维如何落地、信息技术学科中如何践行计算思维的质疑也在日益凸显，究竟何种教学模式，才是计算思维正确的打开方式？ 　　问题分析 　　从理论界的演进到学术界的认可，从学科领域的更替到研究方向的明晰，计算思维在确立其学科思维引导者的旗舰作用后，缺少了教学一线的落地研究。本文将对计算思维从学理中进行实践性的解析，以期为计算思维的落地研究提供实例。 　　计算思维的概念界定与落地方式 　　2006年，“计算思维”概念肇始于美国卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）的界定。“计算思维”概念的讨论发源自计算机科学领域，是他们关于科学思想和方法之深刻价值的进一步觉醒。随着信息技术学科的发展，“计算思维”概念正在走出计算机科学领域，显现为一种新的具有广泛意义的思想方法。这个概念逐步受到基础教育界的广泛重视：ISTE和CSTA联合制定的中小学计算思维课程框架中，明确将计算思维定义为解决问题的一种过程。[1] 　　Resnick认为计算思维是种特别重要的表达形式，“编程就像写作，是一种表达方式，也是开发新的思维方式的入口”。他相信对于多数人来说，计算思维意味着经常运用计算媒体表达自己的一种手段，计算的力量体现在它允许人们通过各种媒体表达和展现自己，因此，计算思维意味着能够创建、建立和创造展示物，需要频繁使用计算媒体。[2]Wilensky认为有关计算思维的定义可以分为四种类型：理解世界的方式、做事的方式、探究的方式、协作的方式。[3]中国学者李艺、钟柏昌认为，“计算思维可以分为三组有关联的思维结构：对象化思维和过程思维，兼具认识世界和改造世界的功能，分别指向世界的空间和时间维度；抽象思维和可视化思维，它们主要体现在认识世界的活动当中，分别指向世界的内在本质和外在形态；工程思维和自动化思维，它们主要表现为改造世界的能力，分别指向改造世界的必然性和自由性”。三组概念共同构建了一个“计算思维”的思维世界。[4] 　　信息技术教学中有关计算思维的表现形式 　　学者们从计算思维的关联中分析出思维结构的三维组成，落实在中小学信息技术学科教学中，具体物化为信息技术教学设计的三种模式，即：在有关设计为主线的学习活动中，落实对象化思维和过程思维，借助类学习工具实现计算思维的培养过程；在以内容解析为认知导向的学习活动中，培养学生的抽象思维和可视化思维，建立知识图景；在基于问题解决的学习活动中，通过工程思维的过程，找到问题求解的最优途径，提升学生的解题能力。 　　基于计算思维的信息技术三维组成的教学过程 　　计算思维解析为三组相关的思维结构，其中对象化思维和过程思维关注认识事物的时空维度，在实践课等内容中使用较多；抽象思维和可视化思维关注认识事物的内核与外形，在初识课中使用较多；工程思维和自动化思维关注提升改造世界的能力，在有关程序设计的相关内容中使用较多。下文将结合典型课例进行具体的阐述。 　　1.对象化思维和过程思维：设计为线的学习活动 　　对象化思维和过程思维关注思维主体的活动过程，??调学习活动是由具体的时间、活动、人物等对象化要素构成的，有关开始、发展、结束的完整阶段的思维过程。在信息技术教学中，常规的实践课可采用这样的思维形式进行学习活动。 　　（1）原设计 　　物联网《智能楼道灯》一课属于典型的实践性信息技术课，要求学生在课上完成通过声控、光控等条件进行灯泡亮灭的控制。常见的课例中，教师一般会带领学生进行实验分析，然后按照实验计划完成项目。教学过程中的常见问题是，学生完成一轮实验后，无法准确进行知识归纳，不明白实验的目标，也不能准确说出自己的实验流程。 　　（2）思考焦点 　　出现此问题的焦点在于，教师的设计过程虽遵循从设计思路到实践实验的过程，但是缺乏对确定的对象进行过程思维的流程，因此学生的操作实践只是按部就班地进行实践，缺少思维的过程，最终导致技能任务完成但认知任务缺憾的情况。 　　（3）改进型设计 　　在基于计算思维的教学过程中，教师将从过程思维的角度来安排教学流程。 　　导学部分：结合智能楼道灯的实例，分析声控灯的动作过程→思考：为何能用声音来控制灯？ 　　确定实验对象：在刚才的过程中，引起变化的是“声音”→产生变化的是“楼道灯”，因此，如果要控制楼道灯，要将“声音”作为促发对象，将“楼道灯”作为接受对象。（明确实验的两个研究对象） 　　确定研究路线：根据导学分析，我们能够发现以下的思路，①测量常态下的声音数值，并记录在学习单上。②假设：设置双分支结构，常态下（即无声音状态）→声音传感器检测声音值低于常态值→无