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基于网络教学平台翻转课堂在日本文学教学中应用初探 　　摘要：本论文通过《高濑舟》这一作品的翻转课堂教学法的导入和网络教学辅助平台的使用研究，来考察翻转课堂教学法在日本文学课中的可行性，和实际的教学效果。 　　关键词：翻转课堂；网络教学平台；日本文学；高濑舟 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0106-02 　　一、引言 　　近年来对于日本文学课程的教学趋向和网络辅助教学的应用等研究颇受关注。孙立春、连永平（2015：144）在《高校日本文学课教学现状调查和对策研究》中指出，目前日本文学课还是以传统教学模式居多，而学生也认为文学课程较难，且不感兴趣。教学方法落后，教学效果不好。文学课与翻译课、商务日语课等相比，实用性不强。习惯快餐式阅读的学生，较以前相比更难静下心来阅读文学作品，体会其中的深意。传统的讲授型教学方式，对教师自身的文学素养要求比较高。如果教授文学课程的是比较年轻的教师，那么在对作品的理解和讲解上，由于经验、水平有限，势必存在不足，也会降低学生对阅读理解作品的兴趣。为了提高学生对文学课的兴趣和学习积极性，笔者尝试在文学课程教学中引入翻转课堂教学法，通过具体的实践应用查考翻转课堂教学的可行性及教学效果。 　　二、先行研究 　　国内关于外语教学中的翻转课堂实践研究的研究正处于发展阶段。应筱艳等（2013）在《信息技术助力英语“翻转课堂”》中，逐步分析自主学习、课堂交流、如何实现一对一数字化教学和个性化学习，提出视频模式的突破。汪晓东等（2013）在《“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例》中，选取本科生16人为研究样本，对听力、英译中、中译英和写作方面进行前测后测，因考虑到单组实验法在归因方面存在的不足，还通过问卷调查、访谈、案例分析等方法，对结果进行三角互证，以求提升结论的可靠性。实验发现应用翻转课堂能够提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度。而关于翻转课堂在日本文学课程中的应用方面，目前相关研究比较少。只有王琪（2015）在《翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革》中介绍了日语教学导入翻转教学的原则，指出偏重技能型的课程（包括文学选读），可以考虑分阶段翻转，分目标翻转，要有控制地进行翻转。黄晓娟（2016）在《翻转课堂下日本文学模式课程探讨》中，简单提出了日本文学课堂翻转的必要性、基本模式和翻转原则，对日本文学课程的翻转课堂模式进行了初探。 　　三、翻转教学在课堂中的实践应用――以《高濑舟》为例 　　笔者在2016―2017学年第一学期，本校2013级日语专业大四学生的文学作品选读课程中，尝试了基于blackboard网络教学平台的翻转课堂教学法的应用。本文以《高濑舟》为例，介绍具体应用。 　　1.课前任务。在传统教学模式中，学习一部新作品前，教师会布置学生预读作品，要求事先查找文中不懂的生词等信息，但并没有具体评估学生完成情况，无法全面掌握学生预习的情况。在导入翻转课堂后，在讲解《高濑舟》之前，教师事先准备了作家森鸥外的视频教学资料，和其他文字以及影像教学资源，上传至blackboard平台，供学生预习。并且设置了与预习资料相关的问答题要求学生完成。学生如果没有预习资料，就无法完成这些问题的解答。此外，教师还设计了能动题型，例如“看了上述资料后，对该作家还有哪些疑惑想要得到解答”。学生会在上新课前完成此项作业并上传到blackboard平台。教师及时查看学生的作业，并在上课前把握学生的掌握程度和学生感兴趣的点，使课堂讲解更有针对性。学生在这个能动题中，很积极地留言想要知道森鸥外本人的感情生活、森鸥外弃医从文后又停笔的原因、森鸥外晚年为何专注写历史小说、森鸥外真的爱过德国的舞女吗等问题。能看出学生通过课前的预习对作家产生了兴趣，有想要更加了解的意愿。这样在课上有针对性讲解时，学生听课意愿更高，对作家的了解也更深入。 　　2.基于小组任务的课堂互动。在进入《高濑舟》的作品讲解前，教师将学生分小组，设置一些问题让学生根据自己预习的情况现场讨论，在讲解完作品之后，教师会让小组针对同样的问题进行第二次讨论并给予点评。通过讲解前和讲解后的两次讨论，学生对作品的认知由浅及深，解读得更加透彻和深入。比如有一题是关于主人公喜助的性格。在初次讨论时，较多学生对于喜助这个人物持比较负面的看法，觉得他太消极和被动，认为喜助这样的人不利于社会的进步。而在第二次讨论后，结合教师的点评，他们理解了喜助的性格原因是当时社会造成的，解读到喜助性格里积极而又努力的一面，对这个人物的理解饱满了很多。最后教师让学生结合两次讨论，将小组的意见总结归纳为书面文字，提交至blackboard平台。 　　3.过程性评价和反馈。翻转课堂教学的评