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基于网络教学平台过程化改革 　　我国高等学校的教育一直在改革的道路上摸索着、前进着，课程考核作为高校教学过程中的重要环节，更是备受关注。教育信息化在本科教学改革发展历程当中的重要性和突出优势日益凸显，过程化考核已成为本科教学课程考核的新方向。它的重点放在教学的过程中，教师根据各课程特点进行专门性设计，把学习的指挥棒真正交到学生手中，真正地实践以学生为中心。本文立足于天津工业大学现有的网络教学平台和无纸化考试软件，对全方位教育教学活动“过程化”进行了研究和实践，试图建立“以教师为主导，以学生为中心，以提高教学质量和培养学生的自学、合作、创新能力为宗旨”的“过程化”教学体系，希望越来越多的课程可以参考并受益于过程化教学体系的建设。 　　一、我国高等学校网络教学现状 　　计算机技术和网络通信技术正以惊人的速度进入人类社会的各个角落，已深深地影响了人们的生活、学习和工作方式，也影响了高等教育中的教学理念、教学工具和教学方法等。近年来，许多高校已经在计算机网络教学的基础设施上投入了大量资金，但相关理论研究和教学软件的开发应用却相对滞后，使网络资源不能很好地为教学和人才培养服务。当前国内各高校都在大力研究教学的“质量工程”，在教学质量监控体系和评估制度方面取得了一定的成绩，但是这些研究的成果大多是“静态”的监控和评估，而缺少“过程化”和“微观层面”的研究，从而缺少对教育教学活动和教学活动角色的实时反馈、调控和引导。同时，伴随着高校扩招规模的增大，学生人数多、教师数量少，课时量少、课程内容量多，知识更新快、教材落后等矛盾日益突出，进而造成了上课时间不足、课堂讲授不深、课堂沟通不够等问题。这些，通过传统的教学方法和手段都很难解决。 　　二、“过程化”教学改革的内容 　　1.教学方式“过程化”的建设。教学方式“过程化”是建立和完善过程化教学体系的基础，本着分阶段、多层次、全方位培养学生的原则，以过程化教学目标为导向，从微观层面上对学生的学习进行“过程化”的管理和引导。目前本学院部分课程已经依托现有的网络教学平台，实现了部分课程教学及题库资源的共享。但是，仍然需要进一步细化并规范教学方式的全过程，设计教学环节，从而有效提高教师的教学质量，增强学生的学习效果和传统教学形成合力。 　　2.教学考核“过程化”的建设。教学考核“过程化”是建立和完善过程化教学体系的重点，我们试图依托网络教学平台和无纸化考试系统，设计具体实施方案，使考核的形式贯穿于整个课程的始终，形成全过程的考核模式，实现学生学习效果的自我预警及教师的因材施教。 　　3.教学评价“过程化”的建设。教学评价“过程化”是建立和完善过程化教学体系的难点，只有建立了对教师教学效果的实时评价反馈机制，才能实现教学评价对教学的调控、反馈和纠正功能。因此，在网络教学平台的基础上，细化教学评价指标、优化教学评价维度、设计评价功能模块等也是过程化考核的改革内容之一。 　　三、基于网络教学平台的“过程化”教学改革具体实施 　　本学院已有部分课程开始“过程化”教学改革，并取得了初步的成效，在此基础上，我们试图梳理并总结其具体实施方案，形成基于网络教学平台的“过程化”教学体系。 　　1.借助网络教学平台，实现教学方式“过程化”。依托发达的网络教学平台，部分课程已经逐步尝试并实现教学方式的“过程化”，具体环节如下： 　　①建设并完善课程试题库及答案、解析，为过程化教学的实施奠定稳固的基础。目前已经实践过程化教学的课程（包括财务管理、会计学、初级财务会计等），其特点是知识点比较多，定量分析的比重较大，需要学生不断练习、反复做题才能较好地掌握知识点，所以其过程化建设的重中之重就是题库的建设。因此，需要课程组老师建立一套包括单项选择题、多项选择题、判断题等的题库，题库内容丰富、完整，包含每一道题的习题解答与解析、习题难易度和重要性以及知识点。该题库应涵盖相应课程重要的内容体系，从而成为构建过程化教学的强有力保障。 　　②根据课程性质及要求，设计阶段性测试。课程过程化教学考核除了关注期末考试成绩外，还特别加大了对平时作业、测验的考核。一般学生一个学期内至少需要进行两次平时测验，再结合出勤情况、作业情况以及期末考试成绩进行加权平均计算出总评成绩。依托网络教学平台，教师预先录入大量各章节的题库后，可根据课程进度随时安排阶段性测评。同时在授课的过程中，教师也可根据课程要求，随时在该平台根据章节的难易度进行知识点权重的分配，提前设置好试卷的组合要求，实现学生分批次的网上抽题测评。 　　③?釉笨纬套槿?体教师的力量，有效实施过程化教学管理。过程化教学中依托先进的网络资源和软件系统，可以让学生实时进行自我测试，并依据提供的答案、解析分析存在的问题，通过师生交互平台进行有效的、即时的师生在线互动，这样做的效果