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基于网络教学平台网络课程评价研究 　　[摘要] 随着教育信息化的发展,网络课程成为不可或缺的重要教学资源之一。当前,国内外还没有确定的网络课程评价标准。国内不少高校根据自身网络课程建设的需要,制定了本校的网络课程建设规范与验收标准等指导性文件。本文立足于国内外相关研究与各高校实践经验的基础上,进行基于网络教学平台的网络课程评价研究。 　　[关键词] 网络教学平台 网络课程 评价 　　 　　一、引言 　　20世纪90年代末期,信息技术与网络快速发展,改变着人类生活的各个领域。为了使教育跟上信息技术发展的步伐,我国先后采取了一系列的措施:1999年1月,国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程,形成开放式教育网络,构建终身学习体系”。2000年5月,教育部高等教育司《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》又具体规定了新世纪网络课程建设工程的目标等内容,计划“用大约2年的时间,建设200门左右的基础性网络课程”。2003年4月,教育部又下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)。国家教育部对网络课程建设的重视,掀起了网络课程建设的高潮。根据本科教学工作水平评估指标体系和教育部本科教学基本状态数据统计的要求,高校要有一定数量的运行在校园网上教学平台的网上教学课程。国内许多高校搭建了网络教学平台,鼓励教师建设网络课程。如何制定具有指导意义的网络课程评价标准,规范网络课程的建设,成为网络课程建设过程中的一个重要环节。 　　二、相关概念的界定与当前研究现状 　　1、网络课程 　　网络课程是通年过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络教学中,教师和学生可以依托网络课程在网络环境中进行交互,帮助和促进学生主动构建自己的知识和能力结构。 　　2、基于网络教学平台的网络辅助教学课程 　　此课程是在统一平台上建设的网络课程,由专门部门负责平台的运行、技术保障、维护等工作。教师能通过网络教学平台和多媒体教学资源进行授课、答疑、网上讨论、作业批改等,学生利用网络教学平台进行课后自学、讨论和作业提交等一系列辅助教学活动。就目前情况而言,对于多数高校的学生,网络课程只能是传统课堂教学的一个有机补充,是实现个性化教学的一个平台,是课堂教学的一个有机补充,它不能完全代替传统课堂教学。 　　3、网络课程评价(evaluation of network courses) 　　网络课程评价是对某一学科内容和实施该门学科的教学活动进行的判断。网上学习有别于传统的课堂学习模式,因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。 　　一些发达国家很早就将网络应用于教学和学习之中,但遗憾的是却始终未出台公共认可的网上学习评价方案。其中三个比较有价值的评价标准为: 1.《E-Learning Certification Standards》(在线学习的认证标准)2.《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》(虚拟学习环境的教育评价框架)3.《Quality On The Line》(在线学习质量)。 　　国内学者曾经针对CAI课件的评价做了较多研究,近年来又在这些研究的基础上对网络课程或课件的评价做了探索。教育部《教育资源建设技术规范》对于网络课程以及各种网络教育资源的设计开发和评价做了基本要求(该文件已经广泛发布,这里不再多加介绍)。丁兴富(2001)提出,可以从开放与灵活性、资源全球共享、交互参与和协作、环境营造、更新内容、教学模式创新等侧面来对网络教育资源进行评价。北师大的黄荣怀等人研制了网络课程课件部分测评(认证)标准(试行)。整个标准采用指标体系评价法,按照“一级指标”、“二级指标”、“三级指标”逐级细化指标。标准的一级指标包括教学设计、教学内容、可用性、技术性、信息呈现和文档资料等6个方面。在此基础上,许多高校自行制定了本校网络课程建设规范或评价标准。 　　4、网络课程评价的意义 　　示范:对网络课程进行评价,找出成功例子和不成功的例子,无疑会为网络课程建设提供范例,减少摸索的实践,促进网络教育的蓬勃发展。 　　指导:网络课程的评价维度对分析、理解网络课程及其制作开发有一定的指导意义。 　　决策:通过对网络课程的评价,其评价结果会对开发决策提供有力的佐证,有助于决策的进行。 　　标准化:全面、综合、客观地评价网络课程会对网络课程的标准化起到促进