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基于生物学知识初中急救措施校本课程开发与实施 　　摘 要 本研究在学生已有的生物学知识基础上，以急救措施为主题，尝试在普通初中开发相应的校本课程并实施，以期培养学生的核心素养，从而为学生的全面发展打下基础，同时为日后相关研究提供可参考的依据。 　　关键词 初中生物 急救措施 校本课程开发 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　笔者利用红十字会举办的“急救包使用训练”，在昆明市某中学开发了以急救措施为主题的校本课程。 　　1 课程目标 　　在急救措施校本课程中，根据学生所能达到的实际目标水平，制定以核心素养为宗旨的课程目标，具体如下： 　　① 正确理解常见急救措施所涉及的生物知识，能够树立相应生命观念，如结构与功能观、稳态与环境观等，并能认识到人体结构是与功能相适应的。 　　② 能够掌握并运用常见的急救操作，并能根据具体情境选择正确的急救方法。 　　③ 能够正确使用所给的急救工具，基于给定场景完成急救操作，并能够运用所学的急救知识和方法技能解决现实生活中的问题。 　　④ 认同急救在社会生活中重要性，形成珍爱生命和健康生活的态度，体会急救的价值和意义，提高社会责任感，并能关注生物学知识在社会生活中的应用。 　　2 课程内容 　　根据“基于生物学知识的初中急救措施校本课程”的课程目标，与课程内容选择和组织的原则及策略，笔者确定了该校本课程的课程内容，共包括六章十七节内容。具体内容与授课安排见表1。 　　3 课程评价 　　校本课程的评价是校长和教师对校本课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程，具有检验和改进课程两方面的作用。客观、准确的评价体系可以促使开发者不断完善课程开发的方案，使校本课程实现自身的价值和意义。 　　3.1 对课程本身和对教学过程的评价 　　对课程本身的评价应从课程目标的设置、内容的选择与组织、课程实施的过程等几个方面进行，由学校领导、教务处科研人员及若干生物备课组成员组成评审小组，对课程本身进行综合评定。 　　对实施过程的评价应从教学目标、教学内容、教学策略及方法的选择、教学过程等几个方面进行，由初中生物组的教师和年级主任组成听课小组，对校本课程的实施过程进行了评价。 　　3.2 对学生学业的评价 　　对学生学业的评价将采取以下几种评价方式相结合的模式进行：① 对学生进行学业测试即对实验班学生进行前测和后测，通过前后测成绩的对比得出学生在核心素养的目标体系下生命观念、理性思维等方面的水平变化；② 对学生的课堂表现进行自评、互评、教师评价三个方面的评价，分别占课堂表现的20%、30%和50%，从而得出总的表现分，反映学生理性思维和科学探究素养下的水平变化；③ 对学生课后的学习收获进行评价，主要形式包括问卷、访谈和学习成果汇报等，这部分内容不打分，通过相关汇报图片，展示学生的学习收获，了解其学习阶段的收获和需求，得出学生在社会责任素养下的水平变化，从而为校本课程的改进提供可参考的依据。 　　4 结果 　　通过在普通初中实施基于生物学知识的急救措施校本课程，本研究得到了以下结论。 　　（1） 学生通过该校本课程的学习，能够达到以生物学核心素养为宗旨的课程目标，即本课程能够以社会和生活为基础，从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四个方面发展学生的核心素养，发挥急救措施的课程特点和育人价值。 　　学习过基于生物学知识的急救措施校本课程后，学生在生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四个方面都有了十分明显的提高。 　　通过实验班的前后测成绩分析结果可知，学生的平均分提高了12.82分，并且用SPSS统计学软件进行配对样本T检验，p0.01，置信区间为95%，说明学生在学习完该课程后，学习成绩有了极为显著的提高，能够达到课程目标中生命观念素养所要求学生达到的水平。 　　学生在做测试题时，不仅要仔细阅读题目所给定的情景，而且要身临其境地分析解决问题。由前后测成绩对比可知，学习该课程提高了学生运用理性思维分析解决给定突发状况的能力，为学生理性对待生活中可能会发生的实际问题打下基础。 　　通过对比学生的课堂表现评价表，可以看出不同学生在学习完该课程后，不论是动手操作能力还是与小组同学合作交流的能力，都有不同程度的提升，说明学生在学习的过程中，能够积极主动地思考问题，并且能根据自己的学习状态调整学习策略。 　　学习完本课程后，教师对学生进行了访谈，结果显示学生能够认同急救在社会生活中的重要性，形成珍爱生命和健康生活的态度，体会急救的价值和意义，能够关注生物学知识在社会生活中的应用，达到了课程目标中社会责任所规定的水平。 　　（2） 本课程的学科内容贴近学生的生活，学生能够十分明确地认识到急救知识和生物学知识的重要性，对生物学的学习