基于网络环境地理教学实践与思考.docVIP

基于网络环境地理教学实践与思考 　　【摘要】 在信息技术飞速发展的今天，教学的网络化、信息化已成为现代教育的特征。结合网络环境下的地理课的教学实践，提出将网络教学与传统的课堂有机结合，使网络的优势充分发挥出来，提高教学的时效性。 　　【关键词】 地理教学网络环境 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06. 042 　　 　　一、理论依据 　　 　　网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。网络教学的这一定义体现出它是立足于建构主义的学习理论基础上而展开的教学。学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指挥者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不仅是教师传播的内容，更是学生主动建构意义的对象；媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段和方法，更是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具。 　　 　　二、 网络环境下的地理教学实践 　　 　　（一） 设计思路 　　网络环境下的地理教学模式可分为确定教学目标、创设情境、提出问题、自主学习或协作学习、交流分享、课题小结、网上测试、课题延伸八个环节。它以现有的校园局域网或互联网为依托，建立“地理网络教学”主页，在主页中设置在线教材、在线辅导、在线交流、解难答疑、BBS论坛、电子信箱、留言簿等栏目。教师确立教学内容、创设课堂情境、提出学习问题，把学习主动权放给学生，并引导他们自己发现问题、搜集资料、分析解决问题，鼓励学生合作、交流，这样有利于学生之间相互取长补短，同时锻炼、增强他们与他人合作的意识。 　　与传统教学模式相比，网络环境下的地理教学模式设计是以建构主义理论为指导，体现出以“学”为主的教学设计原则，它具有如下的突出特点： 　　1. 强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”。为了完成学生的意义建构和支持学生的主动探索，教师在学生的学习过程中要为他们提供各种信息资源，但这里提供的各种信息和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习与协作探索。因此，对传统教学设计中有关教学媒体的设计这一部分，要有全新的处理方式，对于信息资源如何获取、从哪里获取及如何有效地加以利用等问题，则成为学生主动探索过程中迫切需要教师帮助解决的内容。 　　2. 强调学习的延伸性。这种教学设计模式是学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站以及利用搜索引擎强大的搜索功能，获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。 　　（二） 网络教学实例 　　笔者在教学实践中，以“城市化过程中的问题及解决途径”一节为内容，进行了网络教学的探索： 　　1. 内容的选择。材料的选取应以课文内容为中心并适当延伸，对课文内容进行适当的补充，其出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。“城市化过程中的问题及解决途径”一节的教材具备内容开放、资源丰富、信息真实的特点，同时它又贴近城市学生的生活实践，对此学生抱有浓厚的学习兴趣与探索欲望。实践证明，选择适合的课题进行网络教学是教学成功的前提条件。 　　2. 教学过程设计。 　　确定教学目标。依据课程大纲以及学生的学习基础确定所学知识的主题。网络教学更加强调学生自主探究学习能力、对网络熟练应用的能力以及协作学习能力的培养。 　　通过游戏创设情境。首先利用《模拟城市》的游戏，激发学生的兴奋点，寓教于乐。笔者感到，引入适合于教学的游戏到课堂教学中，深受学生的喜爱。这对于营造活跃的课堂气氛、激发学生的学习热情有良好的效果。第二步则由虚拟世界转入现实世界中的城市问题，教师通过多媒体技术与网络技术，收集了各种城市问题的漫画、图片、文字、动画及视频等丰富的素材，以此设计学习情境。同时提出问题：你认为突出的城市问题有哪几类？教师引导学生通过网络教学资料库进行自助式学习，然后学生将学习结果通过教师提前在网页上设计的实时投票箱呈现出来。 　　提出问题。通过情境激趣，激发学生探究城市问题的热情，教师适时通过网络提出本节课的中心问题：针对日益严峻的城市问题，各大城市是如何积极应对的呢？各城市是如何分散日益增多的人口？如何改善交通拥堵的问题？如何改善城市环境问题（大气污染、水污染、固体废弃物污染等）？ 　　自主学习与协作学习。先由学生通过网络访问“城市化过程中的问题及解决途径”网页进行程序式学习，明确学习目标，了解重点难点。学生带着问题独立地通过网络课件上方导航栏的必要帮助，随机进入教师制作的网站中探求问题的解决方法。教师在处理信息资源、建立学习网站时，考虑到学生对网络应用的不同熟练程度，安排了三种学生获取资源的途径：一是将教师加工过的文本、图像信息直