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基于网络环境大学英语三角教学模型构建 　　 摘 要：传统大学英语课堂教学中的问题逐渐凸显，网络技术的发展使得这些问题得到了一定程度上的解决。然而，传统大学英语课堂教学与网络教学平台的结合依然存在许多问题。通过分析对比现有网络教学平台的特点，发现当下现有的平台大多以“资源提供和总结性测试评估”为主，缺少对教学与学习过程的监督和反馈。针对这一问题，本研究提出了网络环境下大学英语教学的“三角模型”，通过将传统课堂教学、网络教学平台与网络形成性评估平台三者有效结合，提升大学英语教学质量，并分析了该模型的运作模式，提供了实践应用的案例。 　　 关键词：网络教学；大学英语；网络教学平台；网络评估平台；形成性评估；三角模型 　　 中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）10-0013-04 　　 随着社会发展与科学发展朝着国际化推进，外语教学在高等教育中的重要性日益凸显。[1]在外语教学中，大学英语是每一位大学生的重要基础课，具有大规模的外语学习群体。在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话中，吴启迪提出，现代化的大学英语学习应朝着计算机网络、教学软件和课堂教学“三位一体，综合运用”的个性化主动式学习模式发展。[2]当前的网络教学平台主要以“资源提供”和“总结性评估与测试”为主，缺乏对学生学习策略、学习态度、学习方法的反馈以及学习过程的形成性评估，学生学习态度、自主学习与合作能力、学习策略等语言学习因素很难通过总结性评估的分数得到反映，因此对学生学习效果的提高作用有限。基于上述问题，本研究提出了构建网络环境下的大学英语“三角教学”模型。该模型将传统大学英语课堂、现有网络教学平台以及网络形成性评估平台相结合，通过三者的相互促进、相互优化，形成一个稳定的网络环境下的大学英语教学模式。 　　 一、传统大学英语课堂教学 　　 1.传统大学英语课堂存在的必要性 　　 随着网络信息技术的发展，世界名校的公开课程都被搬上了网络，通过网络英语学习资源唾手可得。于是有人提出，学习可以完全通过网络来实现，不需要进行传统的面对面课堂教学。但是，多媒体语音室、网络资源库的建设并没有动摇传统大学英语课堂的重要地位，传统教学的存在有其客观必然性。首先，并不是所有高校的技术条件能够满足学生的学习需求，例如语音室有限、机位不够等；其次，英语基础较差的学生较为习惯中学时老师的“应试”方式，自主学习能力较弱，很难适应信息环境下的个性化学习模式；最后，传统教学有其独特的优势，面对面的师生交互有利于学生在真实环境中进行知识的建构。因此，传统教学与纯粹的网络教学相比有其独特的优势，有其存在的客观必然性。 　　 2.传统大学英语教学中存在的问题 　　 传统大学英语教学在培养学生的学习兴趣方面存在问题。学生英语基础差异较大是大学英语教学的特点，传统教学的“大班授课”对所有学生“一视同仁”忽视了个性化的教学和反馈。此外，虽然许多教师在课堂上组织学生讨论、小组活动等，但实际中受到教学内容的约束，讨论和活动很容易流于表面，“以教师为中心”的局面依然存在。而且，由于受到时间有限的限制，教师不可能对每一名学生的每一个反应做出针对性评价，学生接受到的反馈也多为“纠正性”和“引导性”的信息，来自教师的个性化指导较少，缺少形成性评估。 　　 二、网络环境下大学英语教学的发展 　　 1.网络支持下的大学英语教学发展现状 　　 通过网络学英语成为未来英语学习的一个极具潜力的重要途径，将网络应用于英语教学亦是未来世界英语学习的必然趋势。[3]近年来，大量研究人员研究了如何利用网络支持大学英语教学，探索出了多种信息技术整合下的大学英语教学模式，开发了多款应用于大学英语教学的网络教学平台，优化了学习环境，课程容量得到扩充。[4]充分利用网络资源，丰富教学内容成为当下的热门话题。[5]“传统大学英语课堂教学+以‘资源提供、总结性评估与测试’为特征的网络教学平台”成为了信息技术与传统课堂教学整合下的大学英语教学形式（如图1所示）。其中，网络教学平台主要用于提供拓展资源、实施测试等总结性评估、进行教学管理等。这一教学形式既没有完全抛开传统课堂教学，也没有完全吸收网络教学的全开放性，而是吸收整合二者的优点，发挥网络技术对传统教学的辅助作用，相互促进，共同发展。 　　 2.典型的大学英语网络教学平台特点分析 　　 目前，在国内已开发并使用的典型大学英语教学平台有四个：“新理念大学英语网络教学系统”，“新时代交互英语”，“大学体验英语”以及“新视野大学英语”。这些平台在我国高校的英语教学中有广泛的应用，但效果并不理想。国外广泛使用的教学平台较为典型的有Blackboard，可以运用于任何科目的网络教学。通过对“新理念大学英语教学系统”、“新时代交互英语