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基于网络环境大学英语学习策略培养 　　摘 要：学习策略对语言学习者来说是提高语言学习效率和效果的重要途径。网络环境下大学英语的学习赋予了学习策略新的内容。为了能使学生积极主动地参与学习、提高语言水平获得自信从而发展并提高其交际能力，基于网络环境的大学英语学习策略的培养非常重要。 　　关键词：网络环境 大学英语 学习策略 　　1. 引言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-202年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》等文件要求“高职教育中信息技术应用更加广泛。建设50个国家级专业教学资源库、1000余门精品资源共享课，满足职业学校师生教学需要。高等职业学校全面建成高水平数字校园网，实现教育教学信息化、科学化和现代化。”随着多媒体网络技术的迅猛发展，教学的硬件设施也在不断地完善， 便利的互联网设施给英语教学的发展提供了新的机遇。面对日益丰富的网络教学资源和学生不断增长的个性化学习需求，传统意义上的学习策略如记忆、分析、总结等策略并不能满足网络环境下大学英语的教学和学习。所以了解现有学习策略的运用情况并研究一些合适的学习的策略对老师和学生来说都是十分重要的。 　　2. 网络环境下大学英语教学的特点 　　在传统的英语教学中，教师考虑最多的是如何提高学生的学习兴趣，让学生克服语言学习的心理障碍。网络环境下的语言学习有时就可以克服这种心理上障碍， 这是因为网络环境下英语学习是一种师生互动的学习模式， 它打破了传统的在教室里上课的教学模式， 实现了网络信息传递和资源的共享，同时也促成了师生之间、学生之间、学生与网络之间的交流， 开阔了学生的学习视野， 也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。因此在网络环境下英语学习就有其独特的特点： 信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。 　　这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：学习过程的交互性、学习内容选择的自主化、个性化及内容形式的多媒体化的有机组合。一旦网络环境下英语课堂教学组织起来， 必须带有松散性、不确定性， 在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下， 形成一种虚拟的学习群体。在这个群体中老师是领路人， 学生是自我创造者和过程体会者。教师的任务就是教会学生使用工具，即学会某种策略自主的学习语言，并根据反馈信息自我剖析和反省。 　　3.网络环境中大学英语学习策略的培养途径 　　良好的学习习惯和恰当的学习策略能使学生积极主动地参与学习、提高语言水平获得自信从而发展并提高其交际能力。学习策略使用的目的就是提高学习者的语言能力水平、自信心和积极性。 　　在大学英语教学中主要有两大类学习策略包括直接策略和间接策略。其中与英语学习直接相关的策略属于直接策略。直接策略又可分为记忆策略（例如图像的分组或使用有利于学习者存储或获得新信息），认知策略（例如总结或推理通过多种方式帮助学习者理解和产出新语言），和补偿策略（例如猜测或使用同义词在学习者出现障碍时帮助他们使用语言）。间接策略虽然可以支持和管理英语学习但在很多情况下不直接参与英语学习。间接策略又可分为元认知策略（帮助学习者控制自己的认知，如安排和计划学习等）、情感策略（有助于学习者调节情感动机和态度）和社交策略（有助于学习者通过与他人互动进行学习）。 　　3.1让学生认识到学习策略的重要性 　　策略训练研究表明，仅让学生记住策略的有关知识并不能解决他们学习上的困难。学生只有有了改进自己学习的强烈要求，并明确地认识到学习策略的有效性，他们才能变客体为主体，有效的学习策略才会被学生真正采纳。比如，英语的情景教学是教师为了使学生有更多的交际机会，维持交际以及提高语言交际效果而采取的一种学习策略，教师在运用一种比较得体的学习策略时，应该给学生先讲清这种学习策略的重要性和实用价值，让学生明白采用这种策略，他能够成为优秀的学习者；同时，教师应为学生创造一个宽松的学习环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与他人合作。 　　3.2帮助学生了解自己的策略使用情况 　　现代教学论认为，学习策略不同于一般的学习方法，它强调学习的统筹规划，即将一些学习方法置于学习情境中，考虑影响他们的应用范围和应用效果的各种因素以及这些因素的相互关系，从而对这些方法形成全面系统的认识，并在以后类似的学习情境中自觉主动地运用这些方法。但由于受学生个人期望水平的高低或学习动机的强弱，以及情感、意志、合作精神等诸多因素的影响，学生所采用的策略不一定能够全面实现自己的学习目标。教师在教学过程中可采用调查、座谈、观察等灵活多样的方法，有目的、有意识地帮助学生合理地运用成功的学习策略，更好地实现学习目标。 　　3.3引导学生对自己的学习策略进行监控和反思