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基于网络环境大学英语视听教学探讨 　　[摘要]随着网络教学的不断深入，网络环境下的英语视听教学模式能够优化教学效果， 是不可忽视的宝贵的教学资源。近年来，我国各大学对英语视听教学予以足够的重视，相继开设英语视听课程，并将其视为英语教学过程中的一个重要环节。该课程具有实践性较强的特点，利用多媒体技术有效地进行英语视听教学，需要在多媒体环境下进行全方位、多角度的教学探索，通过实践，对学生学习兴趣、自主学习能力和灵活运用语言综合能力的培养大有裨益。 　　[关键词]网络环境大学英语 视听教学教学探讨 　　 　　一、引言 　　英语视听教学的特性主要是为学生提供丰富的语言输入，其教学对信息技术的使用比其它专业课更频繁，要求更高。而信息技术也为英语视听教学提供了空前优越的条件，大大地丰富了视听教学的内容，提供了新的教学手段。但是，仅靠运用信息技术并不能保证有效的教与学。因为语言教育不能等同于设计固定程序的科学技术，而是综合了许多学科的、需要相当创造性的艺术行为。计算机和信息技术只是辅助教学的工具和资源，无法替代教学艺术，要使它们发挥最大潜力， 关键还在于教师。教师只有恰如其分地运用技术，方可优化课堂教学，提高学生学习效率。因此应对如何在英语视听教学中贯彻教学原则，采用何种教学法才能充分发挥教师的作用，找到课堂教学和信息技术的最佳契合点进行深入细致的研究。 　　近年来大学英语教学改革在多媒体网络技术的支持下取得了显著的成绩。英语教学从根本上改善了因高等教育规模的不断发展、英语教学班级人数的不断增加、英语师资力量的不足所带来的课堂教学效率下降，教师教学主导地位削弱，学生语言交际活动几乎为零等问题。大学英语课程利用多媒体网络进行教学不仅十分有利于提高英语课堂综合效率，而且全方位打破了传统教学理念和教学思想。实现信息资源丰富、真实情景再现、语言教学互动、处理手段便捷等优势下的课堂环境，改变了教与学、师与生之间的关系，促进了学生自主性学习、个性化学习和研究性学习。真正实现英语教学过程所推崇的情景式英语教学。 　　二、网络技术在大学英语视听教学中的应用的理论依据 　　多媒体(Multi―media)是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。多媒体教学集数、声、文、图、像于一体，即将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来。这种教学方式使教师原本难于表述清楚、学生难于理解的抽象概念转化为具体的事物，或模拟图形、或视听资料，从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在的规律，它化繁为简，化抽象为具体，有助于学生从感性认识上升到理性认识，以多媒体和网络技术为代表的现代教育技术给英语教学注入了巨大的活力，它使教学具有了更多的开放性、多元性和创造性。学生的学习具有了更多的自主性、自控性，从而有利于全面提高学生的英语综合能力和综合素质，顺应了社会的要求。 　　建构主义学习理论是现代教育的最新理论基础，该理论认为:人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部过程相互作用的结果，学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的， 是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料，音像资料，多媒体课件以及Internet 上获取的信息)通过“意义建构”的方法获得的。 　　该理论还认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的4 个要素，其中“情境”对“意义建构”起重要作用，学习总是与一定的情景相联系的，教学设计不仅要考虑教学目标，还必须创设有利于学生意义建构的情境，并把情境创设看作是设计的最重要的内容之一。而“协作”学习对意义建构起关键的作用。尽管理解是属于个人的建构物，无法共享，但可以与他人进行交流，通过交流检验和修正自己的“理解”，使之更符合客观规律。 　　因此，我们可以将多媒体、网络技术应用到大学英语听力教学中去，能提供较好的学习资源，如文字材料，音像资料，多媒体课件以及Internet上获取的信息; 同时也可以提供更好的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的学习环境。为此，将对多媒体、网络技术在大学英语听力教学中的应用及其优势作一些探讨。 　　三、网络环境下视听英语教学的模式 　　为全面科学地实践多媒体网络环境下视听教学模式，笔者尝试了以语言学的建构主义学习理论、认知理论和人本主义学习理论为教学根据，利用多媒体教学手段，英语教学中采用主体换位法视听教学、变平面式教学为全方位立体式视听教学、变单纯课堂教学为交际式视听教学三种不同授课方法，并有机地将三者结合，短时间内收到良好的教学效果，达到了预期的教学目标。 　　(一) 主体换位法视听教学 　　主体换位法视听教学是以学生为中心的英语教学。