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基于网络环境学生自主学习活动方式研究 　　随着信息技术教育的普及，信息技术与课程的整合已成为基础教育课程改革的新视点。校园网的建立、家庭电脑的增多，改变了学生的学习环境，拓展和丰富了学习资源，更主要的是使学生的学习方式发生了根本的变化，使学生的自主发现学习、协商合作学习和实践创造学习成为可能。 　　 　　一、创设学生自主学习活动的支持环境 　　 　　1.营造网络学习氛围 　　向学生介绍信息技术给人类的生产方式、生活方式、思维方式带来的影响；不失时机地将信息技术与学科教学整合，引导学生运用网络进行自主学习，使其切身感受网络的巨大作用和无穷魅力，激发了学生自觉运用网络进行探索学习的兴趣和热情。另外，让学生多接触网络、随时使用网络，学生通过上网查找资料、完成作业等，进一步加深对网络的了解，不断增强运用网络学习知识、解决问题的信心。 　　2.培养学生的信息素养 　　良好的信息素养是学生自主学习活动的前提条件，是终身学习者具有的主要特征。只有培养学生驾御信息技术的能力，才能使其把握信息时代所带来的机遇；只有培养学生具备良好的信息素养，才能使他们理解网络传输的知识，并帮助和促进他们的意义建构。将信息技术与各学科课程进行有机融合，让学生在搜寻、应用、交互评说和实践创造的过程中，培养学生对信息的分析、加工、利用、评价和创造能力。 　　3.加强教师信息技术应用能力的培训 　　掌握较高的信息技术技能，是对一个教师的基本要求，也是实现教育信息化的基本保障。加强教师信息技术应用能力的培训，并注意做到专项训练与应用培训相结合、集体培训与个体学习相结合、实践操作与理论研究相结合，通过有计划、连续性的计算机应用技术培训和学习，提高教师队伍的整体素质。 　　 　　二、开发学生自主学习活动的网络资源 　　 　　多媒体技术和网络技术的发展，为学校教育提供了灵活有效的教育平台。加强网络信息资源的开发，兴建具有一定水平的网络教学系统，是学生实现自主学习活动的基础。在利用网上或他人比较成熟的资源的同时，注重自主开发网络学习资源，并逐步建立起由多媒体素材库、多媒体课件库、教学案例库和试题库组成的多媒体资料库。在开发学习资源的过程中，要体现以下特点： 　　1.开放性 　　网络学习资源是永远开放的，但这种开放必须体现即时性、有序性和可选择性等特征。也就是说，要建立较理想的网络系统，让学生和教师在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源；学生可以不受时空和传递方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量的课程相关信息；可以实现随意的信息传递、接收共享、组织和储存。另外，还应注意让教师和学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并使其融入课程之中，让学习者进行讨论和利用，逐步实现资源的全球化。 　　2.层次性 　　首先，注意开发适应不同类型教学模式需要的多媒体素材库，让教师根据教学内容和教学目标，利用网上备课平台进行多媒体备课。其次，资源的开发要为学生自主性和个性化的选择学习内容提供方便，努力实现传统的标准化训练向个性化学习的转变。再次，对相同的学习专题，不仅要提供丰富的相关资源，还应从不同角度、通过不同的形式呈现同一内容的不同材料，教师和学生可以根据自己的能力、需要和兴趣选择不同难度的资源进行探索学习。 　　3.生成性 　　一方面，学习材料必须高度相互联结。提高充分的事件之间的链接，能让学生根据学习需要不断拓展学习领域，深化对学习专题的认识和理解，这也是超文本学习环境的优势。另一方面，网络资源不只限于信息传递，还应具有动态性、可选择性和可操作性等特点，其学习内容要能够被评价、被修改和再生产，即允许学生和教师运用信息技术工具对学习资源进行合理应用、重新整合和再创造，并作为其学习的成果在网上发布，成为新的学习资源，进行交互共享。也就是说，学生既是信息资源的享用者，同时也是学习资源的开发者，是现代课程的有机构成。 　　 　　三、构建学生自主学习活动的教学模式 　　 　　为了避免学生在自主学习过程中的盲目性和随意性，使学生的在线学习快捷、方便、有效，必须对“教与学”的过程进行精心设计，逐步形成符合课程改革精神、利于学生自主学习活动的教学模式。教师应做到：确立一种思想、扮演两种角色、实践三种模式。 　　1.确立一种思想――以学生为中心 　　在教学设计的过程中，要始终坚持学生是学习的中心，学生的学习活动是一切教学活动的落脚点，教师只是教学过程的组织者，是学生自主学习的引导者和帮助者，教师的教学行为都是为了促进学生的学习。学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，所有的教学手段和方式均要以满足学生个性化需要为原则，要适应不同层次学生的学习。也就是说，构建的教学模