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基于职业岗位分析构建专业课程体系探索 　　[摘 要]目前高等职业院校在努力构建与探索“工学交替、项目导向、任务驱动”等有利于培养高素质高技能人才的课程体系。结合我校机电一体化灌装生产线技术专业，从灌装生产线设备制造与使用技术岗位（群）职责分析入手，进行能力分解和能力重组，构建学习领域课程。总结了基于职业岗位分析构建机电专业课程体系的思路与程序以及要把握的两个关键点，对同类专业在基于职业岗位分析构建课程体系以及专业建设方面提供了一定的参考。 　　[关键词]职业岗位 构建 课程体系 灌装生产线 　　 　　教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。基于此，全国示范性高等职业院校建设专业中都在努力构建与探索“工学交替、项目导向、任务驱动”等有利于培养高素质高技能人才的课程体系。 　　我校机电一体化（灌装自动线维护与管理专门化）专业（以下称“机电专业”）是全国首个面向啤酒饮料等行业，培养从事灌（包）装生产线的设备制造安装与调试、运行维护与管理、技术消化与改造等一线工作的高素质高技能人才的专业。2001年被批准为教育部高职高专教育教学改革试点专业，2005年通过验收被批准为广东省级示范性专业。 　　多年来，以“灌装生产线”为载体，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，基于职业岗位分析，构建了“以灌装线工作过程为导向，以岗位职业技术能力培养为主线”的课程体系，取得了显著成效。 　　 　　构建机电专业课程体系的思路与程序 　　 　　基于职业岗位分析构建机电专业课程体系，就是基于灌装生产线技术岗位（群），以就业为导向，从广泛调研入手，按照“专业调研、明确目标、分析构建、改革探索、重点建设”的思路，构建与培养灌装生产线的制造安装与调试、运行维护与管理、技术改造等一线工作的高素质高技能人才相适应的课程体系。做到技术岗位（群）明确；职责要求明确；培养目标明确；课程标准明确。 　　机电专业基于灌装生产线工作过程的专业课程体系构建思路与程序如图1。 　　 　　图1 机电专业课程体系构建的思路与程序 　　 　　构建机电专业课程体系要把握的两个关键 　　 　　1.广泛专业调研，了解社会需求。包括以多渠道、多形式对机电一体化技术领域行业企业、对同类院校的调研。让教师走向社会、深入企业实践，了解行业动态，通过深入走访机电一体化灌装生产线技术装备的制造企业、装备的使用企业、行业协会等，掌握本专业对高素质高技能人才的需求状况；通过对同类院校的调研，了解高职院校人才培养、专业教学改革以及课程建设的现状。 　　2.深入专业论证，把握课程开发“两要素”。由灌装生产线制造企业及使用企业的技术人员、行业协会、专业骨干教师组成机电专业指导委员会，分析本专业就业岗位（群）人才应具备的素质、知识与能力，以校企合作为基础，围绕灌（包）装机电一体化成套设备的制造安装与调试、运行维护与管理、引进消化与创新等高素质高技能人才的知识和能力，认真领会课程开发的“两要素”，即课程内容选择的标准和课程内容排序的标准，优化重组教学内容，构建本专业基于工学结合教学的课程体系。 　　 　　构建机电专业课程体系的探索与实践 　　 　　1.基于灌装生产线工作过程的课程体系构建 　　按照基于职业岗位分析构建机电专业课程体系的思路与程序，把握好两个关键点，机电专业教学团队对灌装生产线技术岗位（群）职责进行细化分解，在此基础上进行能力分析、能力重组构建行动领域，即以工作过程为参照，将有关机电类课程陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，使陈述性知识的总量没有变化，而知识在课程中的排序发生变化，构建学习领域课程，解决在灌装生产线技术岗位上该“怎样做”和“怎样做更好”的问题。 　　按照职业技术教育基于行动导向的教学观，本专业以灌装生产线主要单机为教学载体，按照“专业认知→识图与绘图→分析与制作→组织与管理→装配与维修→运行与控制→改造与创新”教学单元，阶梯递进式地实现专业人才培养目标。 　　机电专业构建的专业技术基本能力学习领域课程和核心与综合能力学习领域如表1。 　　 　　表1 机电专业主要学习领域课程表 　　 　　“基础共通学习领域”课程，包括文化与职业共通性教学内容，主要培养学生良好的心理素质和健康的体魄、良好的团队协作与沟通能力、熟练使用计算机能力等基本能力；“专业技术基本能力学习领域”课程，培养学生的专业技术基本能力；“