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基于观念培养初中化学实验复习课研究 　　摘 要：针对当前初中化学实验复习课仍以“知识传授”和“知识复习”为主的现状，提出初中化学实验复习教学应从“知识为本”转向“观念培养”和“观念建构”。以“CaCO3、CaO、Ca（OH）2相互转化”实验复习教学为例，着重探讨了元素观和转化观的内涵及其在教学过程中的落实。认为要找准时机渗透元素观，要借助实验扎实培养基本观念，观念培养要逐步充实，逐步强化，不急于求成。 　　关键词：元素观；转化观；观念培养；实验复习 　　新课程背景下，初中化学学科着眼于学生的化学观念培养，为学生形成科学的方法论及世界观做好准备。化学教学也从传统的“知识传授”转变为“观念培养”。这不仅是化学课堂教学的新目标，也是社会发展对人才需求提出的新要求。 　　化学观念主要包括元素观、微粒观、转化观、实验观、分类观等[1]。初中化学处于关键启蒙阶段，元素观和转化观的形成十分必要。化学是一门内容广泛、综合性很强的学科，其包含的知识体系非常丰富且复杂。所以，教师要想在真正意义上教好化学，并使学生高效学好化学知识及规律，就需要从元素观的基础主线上构建一定的化学体系。而该体系的形成需要以物质转化观为引导，并使该理念贯穿于化学学习全过程。在初中化学教学中，教师要以客观存在的物质为中心，培养学生形成特定的化学思维及化学观念意识，使其能够在脑海中构建客观的物质世界，并能通过化学实验等手段对这些物质进行深层了解和有序的联系。综上所述，在初中化学教学中培养学生的化学基本观念非常必要，同时这也是一项综合性、长期性的教学目标，贯穿于中学教学的全过程。所以，必须对初中化学教学活动进行科学规划，尽早接触这些化学观念。这对认识物质世界是非常有帮助的，也为高中的学习打下基础。本文以“CaCO3、CaO、Ca（OH）2相互转化”为例，探讨基于观念培养的初中化学实验复习课实施问题。 　　一、元素观和转化观的内涵 　　（一）元素观 　　元素观，顾名思义，“元素”是 “基本要素”的意思[2]。此概念是学生接触化学的第一个观念，同时也是化学学习中的基础观念之一。物质是由元素组成的，虽然物质种类各不相同，但元素组成却是一定的。物质按照元素组成可以进行分类，组成相似的物质，化学性质也相似。在化学基本观念中处于核心地位，也是其他化学观念的基础。 　　（二）转化观 　　转化观，其实是学生对于物质及其转化基本规律的探究，对于构建物质及其转化的科学理论的逐渐形成[3]。形成转化观可以让学生认识到，由同一元素组成的各个化合物不是各自分别的，而是一个个可以相互联系的整体，有助于构建元素化合物学习的知识网络。 　　二、基于观念培养的初中化学实验复习课案例剖析 　　（一）设计思路 　　初三阶段学生刚刚接触化学，培养化学学习兴趣最重要。同时在之前的新课学习当中，很多知识是按章节来学，学生所掌握的知识比较零碎，缺乏系统性，应用起来有难度。本节课的主要设计思路是围绕“转化观”“元素观”观念建构，按“最近发展区”理论以学生最通俗易懂的粉笔实验引入“CaCO3、CaO、Ca（OH）2相互转化”的实验复习教学。 　　首先，在教学之前，学生并不是带着空白思维进入教学活动的，在本节课之前学生就已掌握了很多相关化学知识，形成了有关物质的零零碎碎的知识，也叫做前科学观念。在进行“以观念培养为本”的课堂教学之前，首先应让学生通过小组汇报的方式了解其对CaCO3、CaO、Ca（OH）2相互转化的认识程度。接下来教师介绍粉笔的成分中含有CaCO3，并介绍生活中最常见的一些废弃用品，请学生分组设计实验方案，探究三者的转化关系，教师在此过程中积极引导，总结出最环保、安全的实验方案。理论性的结论及事实不能成为思维习惯的充分条件，初中生必须经历实践活动，才能将客观存在的知识与自身的经验结合起来。通过小组实验体验探究、小组汇报展示点评等过程使学生初步形成一定的转化观和元素观。课堂的最后教师及时总结升华，举一反三，构建更加科学的化学基本观念。整个过程中以化学-技术-社会-环境（STSE）视角深入学科体会，将零散的教学知识，整合成系统的元素转化观念，促使学生逐步树立正确的、新的化学观念。具体设计思路如图1所示。 　　（二）实验教学目标 　　新课程标准指出：学生应在初中阶段的学习中初步形成“在一定条件下物质可以转化”的观念。教师在教学中注意紧密联系生活，通过具体、生动的化学变化现象，激发学生的学习兴趣，引导建构酸、碱、盐元素化合物之间的的知识网络。 　　新课标指出的三维目标是紧密联系的一个整体，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。借此，笔者将三维目标进行简化整合，确定本节课教学目标： 　　（1）建构CaCO3、CaO、Ca（OH）2之间的转