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基于课程理解性教学综合模式在历史教学中应用 　　【摘 要】本文以《鸦片战争》一课为例，谈基于课程的理解性教学综合模式在历史教学中的应用。“基于课程的理解性教学综合模式”能提升教师的课程能力和课堂教学质量。该模式包括“五个教学基本环节（教）”和“四个理解性学习层次（学）”两个紧密相连的部分，分别从教与学两个方面促进教师对课程与教学的深入理解，并在这样的基础上有序地展开教学。 　　【关键词】理解性教学综合模式；学习层次 　　中图分类号：G633.53 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0094-04 　　在进一步深入推进课程改革的背景下，教师需要从传统的教学能力走向课程能力，即具备课程理解与决策、设计与开发、组织与实施、评价与研究等多方面的能力，要从课程的整体高度去组织教学实施。而“基于课程的理解性教学综合模式”能提升教师的课程能力和课堂教学质量。该模式包括“五个教学基本环节（教）”和“四个理解性学习层次（学）”两个紧密相连的部分，分别从教与学两个方面促进教师对课程与教学的深入理解，并在这样的基础上有序地展开教学。 　　本文以人教版《鸦片战争》一课为例，尝试该模式的应用。 　　一、课程文献研究环节 　　作为一门人文学科，历史学科内容丰富，包罗万象，本身就是一个相关文献资料浩如烟海的学科。同时，历史又是一个多面体，不同的学者对同一个问题的阐释也不尽相同，其间的差异甚至对立观点也极多，要一一理清也殊非易事。中学历史教育虽不等同于学术研究，但要想上好一堂?v史课，掌握大量与课程相关的文献资料也是必不可少的。 　　说到鸦片战争，就会想起中国近代史的开端，《南京条约》是近代史上第一个不平等条约，且由此开始中国沦为半殖民地半封建性质社会，几乎每一个中国人对此都耳熟能详，相关文献和研究成果也是层出不穷，汗牛充栋。但是，时间毕竟过去了一百七十余年，今人相比前人更能有相对轻松与平和的心态来看待这一民族屈辱，这一点通过查阅各类文献资料，感觉时间越往后越明显。总体而言，相关文献本人查阅与搜集整理了四类，包括专著、论文、报纸杂志和网络文章，其中既有中国学者的，也有外国人视角的。比较有代表性的专著是茅海建《天朝的崩溃》，蒋廷黻的《中国近代史》，杨国桢著《林则徐传》，外国人专著是英国人蓝诗玲的《鸦片战争》，以及美国人特拉维斯?黑尼斯三世的《鸦片战争（一个帝国的沉迷和另一个帝国的堕落）》。 　　在查阅和准备资料的同时，笔者还搜集了本课相关的一些课程设计和名家名师的观点，力图从这些珠玉在前的优秀作品中获取灵感与借鉴，更进而能够弥补一些缺憾与不足，在局部上有所创新。 　　二、观念文化性内容和核心素养环节 　　此一环节笔者分了以下几步走，一是查阅新订课程标准征求意见稿有关《鸦片战争》一课的具体要求，对应要求为：认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国军民反抗外来侵略的斗争事迹及意义；认识社会各阶级为挽救危局所做的努力与局限性。二是分析教材与学情，以教材而言，鸦片战争一课是第四单元第一课。本节课作为近代史的开端，也是作为旧民主主义革命的开端，内容上除了介绍虎门销烟、战争过程和影响之外，还有战火再燃，即认为第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续。整体来讲，共有三部分内容，重点突出了鸦片战争给中国带来巨大的屈辱和深重的灾难，中国的社会性质也从此发生了改变。就学情而言，此部分内容是初中就学习过的，高中生对大致内容都比较熟悉。因此，本课的重难点不是基本史实和影响，而应该是战争爆发的原因，思考当时中国战败的原因以及对我们今天的启示。三是确定落实三个核心素养，一是时空观念，中英两国地理上远隔千里，战争爆发前的两国关系为何？二是史料实证，通过引用历史资料来创设历史情境，对历史人物予以历史之理解与同情；三是家国情怀，通过该课内容，引导学生理性认识战败原因，反思近代民族落后的原因。 　　从学生的理解性学习四个层次来说，第一层次需要学生掌握鸦片战争爆发的时间、地点、主要人物和基本过程等内容；第二层次需要学生理解鸦片战争本质上是英国对中国的侵略和中国在外来刺激下进入近代社会；第三层次需要学生从战争之前的情况，战争过程和战争后续影响等几个方面来整体理解鸦片战争；第四层次让学生对鸦中英片战争上升理解到是工业文明与农业文明，海洋文明与大陆文明之间，近代国际关系与古代朝贡体系之间，是东西方不同文明之间的一场碰撞与较量。 　　三、前测评环节 　　通过前面的准备，在本环节则分三步走。第一步对学生的学习准备状态进行了预估，由于学生具有原有知识，本课难点在于如何激发学生兴趣，以一个新颖角度导入，并能保证学生有充分的课堂参与，最后才能在课后进行思想升华。第二步是确定本课的教学目标。总的目标是围绕课程标准的要求，综合运用大量历史资料，注重让学生从当