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基于课证融合高职学前美术教学研究 　　摘 要：从教师资格证新政策入手，探析其对高职美术教学提出的新要求，通过对“课证融合”教学体系实施的意义以及实施原则进行梳理，探究高职院校学前教育专业美术课程“课证融合”教学体系的可操作策略。 　　关键词：课证融合；学前教育专业；美术教学 　　“双证书”制度是高等职业教育适应社会经济发展的必然要求，“课证融合”是该制度推行和实现高职人才培养目标的必由之路。高职学校的教育既重视学生知识的学习，也非常注重对学生职业技能的培养，把职业资格证书对技能的要求融入到课堂教学中去，可以增强学生的岗位胜任能力，促进职业教育与社会经济发展的高度结合，突出高职教育特色。 　　一、“课证融合”的实施背景 　　2015年7月，教育部发布通知，提出师范生不再直接免试获得教师资格证，需要统一参加全国考试（以下简称国考），对参加考试人员的学历条件提升到大学专科毕业及以上。其中幼师资格证的考试内容分为笔试、面试以及普通话考试三个部分。职业资格证新政策的推出对高职院校的教学工作提出了新的要求，各高职院校纷纷采取“课证融合”的人才培养模式，在课程设计上力求让课程内容与考证知识相融合。而学前教育专业中的美术课是幼师资格证考试中的必考学科，是一门实践性极强的课程，更易于实施“课证融合”这一教学模式。 　　“课证融合”教学体系不同于传统教学模式，在过去很长一段时间里，学前教育专业的美术课内容多以素描、色彩基础以及儿童简笔画为主，不会专门开设美术相关的理论课程。但在国考中，笔试阶段会有美术史方面的试题，在面试过程中则涉及美术技能，包括简笔画、主题画、幼儿园环境创设等。“课证融合”教学模式的推广对美术课程教学也提出了新的要求，要求美术教师无论是教育思维还是教育方法上都要与时俱进，让教学内容满足职业需要。 　　二、幼儿教师资格制度的实质 　　新的幼儿教师资格制度的实质以幼儿教师教育的课程标准为指导，其依据是《幼儿教师专业标准》。因此，美术教师要通晓这两个标准理解其精神实质。新的幼儿教师资格制度对于国家和社会培养创新型人才具有重要的指导意义，“课证融合”教学体系无论是对于学生素质的提高还是对社会的发展与进步都发挥着重要的作用。“课证融合”可以促进职业教育与教学模式走“双证”融通路线，既能完成学校的日常教育，又可以通过职业教育与职业技能培训紧密结合，促进社会与行业经济的快速发展；另一方面，“课证融合”还有利于提高学生学习兴趣。培养幼儿教师的各级各类学校，须改革传统的幼儿教师教育课程，在课程结构、课程内容、课程资源的获取及课程组织形式等方面进行相应的变革，以适应新的幼儿教师资格制度，促进幼儿教师的职前培养和职后的专业成长。教师要转变自身角色，不再只是单纯地“教”学生，而是要主动担负学校教育创新的重任，一步一步地引导学生该如何学习，激发学生学习兴趣，让学生积极主动地接受知识，帮助学生毕业时顺利考取职业资格证书，迅速走上工作岗位。 　　三、美术“课证融合”教学的原则 　　（一）依据人才培养方案选择各类课程 　　传统的美术课教学中，教师不断地向学生输出知识，学生只是机械地学，特别是在学习素描、色彩等基础课时，一直让学生闷头画，只会让学生感到枯燥乏味，效率低下。在“课证融合”的教学模式下，我们应该推动专业人才培养目标与规格与职业能力标准对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接[2]。高职院校学前教育专业要按照《教师教育课程标准》在学习领域、建议模块和学分等方面的要求，制定针对学前教育的人才培养方案，明确学前教育专业的人才培养的目标和规格。美术教学方案要依据人才培养方案制定与职业标准相对接的各类课程。 　　（二）依据人才培养方案选择教学方法 　　在传统高职教育中，课程设置、教学内容设置等方面都与职业资格考试内容相脱离，如果学校继续沿用老的教学内容和教学方式，那么很可能成为阻碍学生就业的绊脚石。所以，高职教育应该在课程设置以及教学方法等方面与职业标准相对接，美术教学要避免单调的教学方式，课程的设置也应该注重课程的实用性，让课程内容更贴近职业资格考试内容，同时也要兼顾幼师职业资格证考试中对考生美术基础知识与绘画技能的要求，要加强学生技能训练和考证知识学习，如美术史知识的学习以及绘画创作、简笔画等实践练习，才能更好地适应国考要求，提高自身就业竞争力。 　　（三）依据人才培养方案突出实践性 　　高职院校培养人才的特殊性决定了其课程教学呈现实践性的特点，课证融合教学法实施的意义也在于此。因此，高职院校学前教育专业美术课程教学就应该强调学生在课堂中的主体地位，合理配置美术教学实践教学环节，按幼儿教师专业技能和综合保教能力等层次，循序渐进地安排教学实践活动。各实践教学环节要