基于网络环境高职经济法教学琐谈.docVIP

基于网络环境高职经济法教学琐谈 　　摘要:高职经济管理类专业普遍开设经济法课程,在教学实践中存在着很多矛盾,开展基于网络环境的高职经济法教学是重要的选择,而完善教学设计是提高网络环境下高职经济法教学质量的保证。 　　关键词:网络环境 高职经济法 课程教学 　　 　　高职院校以培养应用型人才作为根本出发点,作为高职经济管理类专业普遍开设的一门应用性极强的课程,经济法教学必须以知识应用能力的培养为核心目标,针对教学实际,在课堂教学的同时,开展基于网络环境的高职经济法教学是实现这一目标的重要选择和有效途径。 　　一、高职经济法教学的困境呼唤有效教学改革 　　经济法作为一门应用性极强的课程,尽管在经济管理类专业普遍开设,但相对于专业核心课程,在重视程度、教学安排和软硬件建设上还存在着很大的差距。要实现课程目标,面临着诸多矛盾。 　　1.背景知识严重缺乏与技能目标相对较高形成矛盾。 　　在有关法律的课程中,经济管理类专业往往只开设经济法,学生缺乏法学基础、相关部门法知识等学习背景。由于缺失这些重要的学习背景,学生就不得不面对更多的陌生概念、制度及理论,这必然增加了教师教的难度;同时在相关背景知识欠缺的情况下,单纯学习经济法一门课程,很多知识都要从头学起,也必然增加学生学的难度。而在人才培养过程中赋予经济法课程的目标要求相对较高,这就形成了一对尖锐的矛盾。 　　2.课程内容较多与课时安排较少形成矛盾。 　　经济法作为一个部门法,包括从市场主体法,到市场运行法,再到宏观调控法等,有二十多个具体法律制度,而具体的法之间联系并不是很密切,连贯性也不是很强。其体系之庞大、内容之丰富无不让教学者感叹,让学者生畏。与繁杂的课程内容相比,课程所安排的教学学时与之往往并不相称。 　　3.理论知识传授与应用能力培养形成矛盾。 　　从教学实践来看,由于经济法课程内容多、课时少、要求高,教师不得以将大量课时用于理论教学,而实践教学被缩短或取消,学生参与教学的主体地位被大大削弱,结果使得学生发现、思考和分析问题的能力难以提高,偏离了高职人才培养目标。忽视理论知识的传授,应用能力培养如同空中楼阁。忽视应用能力的培养,高职人才培养目标难以落实。理论知识传授与应用能力培养呈现出“对立突出,统一不足”的不和谐的关系,形成一对尖锐的矛盾。 　　内容不能减少,课时不能增加,目标不能降低,高职经济法课程教学要摆脱这样的困境,提高教学效果,实现教学目标,就必须选择恰当的途径才能实现有效的突破。 　　二、开展基于网络环境的高职经济法教学是重要的选择 　　基于网络环境的课程教学是现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态,不仅从手段和形式上改变了传统教学,更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。网络资源的开放性、丰富性,网络传播的互动性、灵活性,网络环境的适应性、人本性,对于高职经济法教学具有很高的针对性和实用性。 　　1.网络环境下教学资源的共享性提供了丰富的教学背景。 　　网络环境下的超文本、超链接、专题资源库等资源共享可以实现对教学资源的最有效的组织,从而提高教学效率。超文本特性可以把课本内容、图像、习题、测试、答案以及相应的有关教学资料有机地结合起来,学生可以根据自己的学习需要自主选择。而超链接则把相关的知识、相同内容的不同课件设计,不同表达形式、不同的模拟演示联系在一起,让学生有选择地学习自己想要知道的或是有疑惑的东西。这大大增长了学生的知识面,使群体化的班级为中心的教育变为个性化教学过程。学生能够从中获得必要的背景知识,为进一步学习奠定基础。 　　2.网络环境下教学活动的灵活性拓展了课程教学的时间和空间。 　　网络环境下的教学活动拘泥于特定的时间和固定的场所,具有相当的灵活性。网络环境下的学习过程还不受时间与地域的限制,可以通过网络技术将全国及全世界的同类教室相连,学生可以在自己的终端听远方教室中优秀教师的讲课,可以同网上的专家、在线教师对话、讨论问题,在网上查找看书所需要的资料。网络环境下的交互性有利于学生学习主体地位的发挥。学生可以实现学生按自己的思维方式和学习习惯“掌管”信息的输出,积极主动地获得相关的信息,实现由“要我学”到“我要学”的转变;学生可以按照自己学习的基础来选择所要学习的内容,实时地实现学生与学生的相互讨论、学生与老师实时交互与反馈;学生还可以通过电子邮件、留言板、论坛、QQ等形式与同学之间或是师生之间交流,从而更好地体现了学生学习的主体性,实现分层次教学。 　　3.网络环境下虚拟现实技术的仿真性创设了学生应用能力培养的情境。 　　网络环境和虚拟现实技术为课程教学提供了良好的“虚拟”平台。借助“虚拟现实技术”使学习者“沉浸”在虚拟环境和情节里,在极富真实感的状态下与电脑交互。运用