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基于网络课程平台高职计算机基础课程教学研究 　　【摘 要】分析高职计算机基础课程教学特点和存在问题，提出构建计算机基础网络课程平台的对策建议，以实现教学组织、资源共享与发布、学习支持和教学交互，并基于网络课程平台开展立体化教学和评价，提高教学质量和学生自主学习能力。 　　【关键词】网络课程平台 计算机基础课程 高职 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02C-0064-02 　　随着信息技术的高速发展，在“互联网+”的环境下，高职教育的内容和形式都需要持续更新，不断变化。高职计算机基础课程教学也呈现出新的特点，面临许多新问题、新要求。高职院校可构建网络教学平台，开展多元化教学，以提高教学质量，提升学生计算机应用能力和自主学习能力。 　　一、高职院校计算机基础课程教学特点及存在问题分析 　　（一）教师信息资源优势弱化，学生自主学习需求突出。一方面，网络的发展与普及，拓宽了信息获取渠道，学生可通过网络主动获取更多资讯，教师不再是唯一或最主要的教学信息资源来源。另一方面，城乡教育发展不平衡等因素，造成大一学生计算机应用能力存在较大差异。如笔者在所授课的项目管理、酒店管理专业新生班级课堂调查中发现，以文字录入速度测试学生计算机应用基础水平（要求准确率在90%以上），能够达到45字/分钟以上的仅占10.8%，77.2%的学生在30字/分钟以下。大部分学生表示，在学习过程中，有教师分层次教学和学生根据自身实际情况个性化安排学习的需要。 　　（二）教学内容呈现方式多样化与教学资源匮乏存在矛盾。网络环境下，教学内容呈现方式多样化，能够更好地融图文声像于一体，更具吸引力，更能激发学生学习兴趣。网络还能够有效整合教学资源，打破时间与空间局限，促进师生互动，提高学习效率。这对计算机基础课程教学的软硬件资源提出更高的要求。而目前，部分学校教学资源建设未能满足教学需求，主要体现在以下几个方面： 　　1.教学硬件资源不足。由于扩招，学生人数激增，多媒体教室和计算机实训室等硬件资源显得更为紧缺，教师不能有效利用多媒体资源引导学生参与课堂演示、讨论与合作;教师被迫将理论课和实践课分离，无法实现预期“教学做”一体的教学效果;不便于学生课堂和课后实训作业的提交保存和教师评阅;不便于学生进行课后复习和考试操作练习等。 　　2.教学软件不够丰富。部分教师授课还是以PPT课件为主先，没有创新和突破，教学方式枯燥、单一;教学内容和拓展知识不能及时更新补充。 　　3.教学资源共享不足。如广西水利电力职业技术学院长期以来由公共基础部教师承担全院学生计算机基础课程的教学任务，教师在教学和等级考试指导过程中积累了丰富的教学资源和经验。随着学院办学规模不断扩大，授课教师数量存在严重缺口，因此部分教学系开始独立授课。但由于缺少学院层面的统一管理和系部之间的沟通交流，授课标准、教学大纲、教材、课件等都不尽相同，丰富的教学和考试资源未能实现整理成库和网络共享。 　　（三）师资力量亟待加强。信息技术发展日新月异，计算机基础也是一门更新速度较快的课程。由于对课程教学和教师培养重视程度不够，或教师自身的专业发展提升不足，部分院校安排非计算机相关专业教师授课，且未对教师进行系统培训，导致老教师对新技术、新现象接受不够敏感，知识更新速度不快，无法将新知识融入教学中;年轻新任教师则缺少理论教学、实训指导和等级考试指导经验。 　　（四）等级考试对素质教育的制约。计算机等级考试对规范计算机课程教学和提高学生的计算机综合水平起到了一定的推动和促进作用，但有的院校仅把过级率作为教学质量的唯一评价标准，有的教师仅将考级相关的内容作为教学内容。应试教育使得学生掌握的知识技能非常有限，不能满足素质教育的要求。 　　二、计算机基础课程网络教学平台的建设 　　网络教学平台能够与教学资源数据库有效整合，具备所需的应用工具和子系统，从课程网站的教学组织、资源发布、学习支持和教学交互，到教学管理、用户管理和课程管理，形成完整的网络教学支持环境。通过建设计算机基础课程网络教学平台，可以解决目前课程教学中存在的问题。 　　笔者基于网络教学平台系统，构建计算机基础网络课程。网络教学平台功能结构如图1所示。 　　 　　（一）建设教学资源数据库。建设课程教学资源数据库，是构建网络教学平台的前提和基础。借助学院教学资源数据库的海量存储系统和高效的管理系统，将计算机基础课程教学资源上传至数据库中，按照教学要求和特定的教学活动需要，对数据库中的基础资源进行编排和组织，并发布给学生。 　　教学资源库的基础资源有：课程标准、职业（岗位）标准、教学计划、教学大纲、实训大纲、教学录像、电子教材、教学课件、实训指导、教学案例、课堂练习、考试试卷、参考资源、文