基于网络课程考核改革思考.docVIP

基于网络课程考核改革思考 　　摘要:形成性考核是开放教育的一个重要环节,对于加强学生学习过程管理、保证教学质量有着重要意义。本文以“电算化会计”课程的考核改革为重点,分析了网上考核在实施中的利和弊,并针对存在的问题提出了相应的建议。 　　关键词:形成性考核;开放;评价 　　作者简介:丁丽华(1980-),女,浙江缙云人,浙江广播电视大学,讲师,管理学硕士,主要研究方向:财务与金融。(浙江 杭州 310030) 　　 　　2005年春季中央电大启动了基于网络的课程考核改革,“电算化会计”从2006年秋季开始在全国范围内全部采用形成性考核形式,由原来的四次平时作业加期末考试变为100%的形考,由原来的一次终结性考核变成十五个考试任务,其中考核一理论考要求至少60分,考核二到考核十必须是100%的正确,其他的任务可以选考。理论部分占30%,实践部分占70%,实践考核采取“过关”形式,只有前一个考核完全正确,才能进行下一个考核。为了更好地对学习过程进行监控,2009年春季,新增加了抽考这一环节,学生如果不参加抽考,期末累计成绩就会为零。 　　一、基于网络的课程考核改革的积极作用 　　基于网络的课程考核改革试点的目的和意义,旨在加强课程形成性考核和终结性考试的整体设计,把考核与教学过程紧密结合起来,使学习过程落到实处,从而促进学生学习,促进教师与学生互动,培养学生网上学习能力,科学测评学生学习效果,为下一步教学反馈信息,不断提高教学质量。通过试点总结经验,探索适合面向成人的远程开放教育的课程考核内容、方式和方法。 　　1.强化了对学生学习过程的考核 　　以往的考试成绩大部分由期末考试成绩组成,临时抱佛脚现象比较严重,这样的考核对于促进教学意义不大。100%的形考强化了对学生学习过程的考核,同时也把学生期末集中备考的压力分散到平时,特别是对于从事会计工作的学生,每年6月底和12月底准备期末考试时也正是他们工作最繁忙的时候。 　　2.提高了评价的有效性和实效性 　　传统的纸质形成性考核册子内容往往一成不变,导致了一些很不好的现象:学生往往不是根据学习进度分步骤完成形成性考核作业,而是在期末搞突击;抄袭现象比较普遍。基于网络的形成性考核通过对学生学习过程的定期考核,真正做到了“以考促学”,提高了评价的实效性,并且多次考核可以帮助学生理清学习思路,分阶段掌握学习内容,提高评价的有效性。 　　3.体现了开放教育的基本理念 　　电大开放教育模式和传统的人才培养模式不同,学生大多是在职的成人,除了学习,还会受到工作、家庭等各种因素的干扰。与普通高校学生相比,成人学生有比较丰富的实际工作经验和较强的分析和理解能力,但记忆能力相对较弱。新的形成性考核方式避免了死记硬背,强化了学生的实践操作能力,不仅增强了学生的专业技能,而且压力不是太大,在规定时间段内一次考不过可以重考,直到通过为止,真正体现了开放教育的理念。 　　二、问题与思考 　　在“电算化会计”考试改革实践中,取得的成效是较为明显的,同时也存在一些问题有待进一步研讨。 　　1.评阅权限的分配问题 　　形考平台中评阅教师的权限是由省校责任教师分配的,今年增加了由教学点管理员“申请”评阅教师,省校责任教师“审核”评阅教师的功能,这和以往相比方便了很多。但一些教学点还不清楚这个功能,只建立班级不“申请”评阅教师。而每组建一个新班级都要由省校责任教师进行授权或审核,这给班级的管理带来了许多不便。 　　2.软件安装对环境要求苛刻 　　“电算化会计”就考试内容本身来讲并不难,难就难在安装上。学生要进行数据库的安装、用友通软件的安装、考试环境的安装、试卷包的安装,而整个安装对环境又有很多要求,特别是数据库的安装,总是出现这样或那样的问题,很多考生反映在家里为了进行考试整个系统都重装了很多次。通过和学生交流,大部分学生还是非常欢迎这种考试形式的,认为通过不断地练习让他们学到了很多东西,在规定时间内可以反复做非常人性化,但对软件的安装怨言很多。 　　3.学习周期管理成瓶颈 　　“电算化会计”从任务一到任务十每个任务都有时间限制,考虑到各个地区情况不一样,为了更好地组织教学,中央电大赋予每个省校责任教师进行学习周期管理的权限,但事实上,这个权限又是非常有限的。省校责任教师只能对一个总的开始时间进行调整,各个任务时间顺延,并且一调整就会影响全省范围内所有选课的学生。“电算化会计”是开放专科会计学专业的一门必修课,而会计学专业一向是招生最好的几大热门专业之一,一旦调整影响范围将会非常大,因而省校责任教师一般不会轻易进行学习周期的调整,这使得该功能往往成了一个摆设。事实上,每个点情况不一样,统一的时间安排使地方电大在排课上受到了很多限制。 　　4.部分师生存在畏难情绪 　　原