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基于翻转课堂环境催化原理及应用教学模式重构 　　摘 要：作为深化学术型硕士教育体系改革的一次有力尝试，将翻转课堂引入到教学过程中，结合上海理工大学环境与建筑学院多年的教学实践，从课前准备资料、教学组织形式、工程素质培养和质量评价体系四个方面，对环境催化原理及应用的教学模式进行重构，并阐述了翻转课堂指导环境催化原理及应用教学的可行性分析及其优势，并给出相关的对策及建议，结合课堂实践案例，以期为我国高校实施研究生翻转课堂实践提供借鉴。 　　关键词：学术型硕士；环境催化原理及应用；翻转课堂；教学模式重构 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0127-02 　　长期以来，我国研究生教育普遍存在“轻理论课程，重单一课题，教学内容以讲授为主，无实践能力培养”，导致大部分学术型硕士理论水平、专业技能都不能满足实际需要。为了满足社会发展与环保事业对研究型技术人才的需求，不断提高环境科学与工程专业研究生的综合素质，改变以教师为主导地位的传统教学模式迫在眉睫，要调动学生的自主学习能力和积极性，鼓励教学方法创新和实践改革。 　　作为环境工程学术型硕士环境催化与环保材料研究方向的一门主干课，环境催化原理及应用是从环境和催化的关系出发，以环境催化中的主要研究目标为体系，致力于系统、全面地阐释环境催化的催化原理、特点、方法及在环境污染治理方面显著的应用成果和最新进展，此外还概述了自然界中一些自发存在的环境催化的概念和相应的研究前沿。通过对本课程的学习，要求学生：（1）掌握催化与环境催化基本概念和原理；（2）掌握移动源和固定源燃烧排放的多相催化净化；（3）掌握室内空气催化净化相关原理及技术；（4）掌握水处理过程中的多相催化。通过上述的学习，为学生进入社会从事环境保护工作打下坚实的理论和实践应用基础。作为一次研究生课程建设与革新的有力尝试，本文针对当前环境催化原理及应用课程教学中存在的明显问题进行分析，具体论述了翻转课堂这一最新概念的先进性，提出了环境催化原理及应用教学模式的重构框架，并再次强调了理论知识培养与实际应用训练在研究型人才培养体系中的核心地位。 　　一、环境催化原理及应用教学中存在的问题 　　（一）理论基础面宽，内容多，教学学时短 　　结合我校环境科学、环境工程学术型硕士研究方向，我们选用了环境科学前沿及新技术丛书，即由科学出版社贺泓、李俊华、何洪、上官文峰、胡春主编的《环境催化原理及应用》。教材内容设计到物理化学、化工原理、流体力学等多门本科专业基础学科及大气、水污染控制工程等多门环境专业核心课程，具有理论问题多、反应原理多、知识联系性强等特点，适用64学时左右。然而研究生所修课程学时较少，我院根据研究生“打基础、拓方向，提升思考及实践能力”的培养原则，于2014年修订了环境科学、环境工程学术型硕士培养方案，增设了该课程，设置为36学时，学时短，内容多，学生学习该课程的动力和兴趣都受到很大鼓舞。 　　（二）课程所含内容全面，但与其他课程内容存在重复 　　根据教学大纲，环境催化原理与应用课程主要介绍环境催化基础、移动源以及固定源燃烧排放的催化净化、挥发性有机物和天然气的催化燃烧、室内空气催化净化、水处理过程中的多相催化等。现行环境工程学术型课程的教学安排上出现了部分理论知识体系交叉重复的现象，诸如该课程中所有关于气态污染物的净化技术内容与《空气污染控制理论与技术》中的催化方法去除气态污染物部分重复；其次，在《环保材料表征及分析》中相关催化剂所涉及表征等内容一样；此外，高级水污染控制理论与技术中的芬顿高级氧化与本课程中的水处理过程中的多相催化也有交叉。因此，在理论教学过程中如何更好地协调与其他课程的关系则显得尤为重要。 　　（三）教材内容远滞后于学科发展 　　《环境催化原理及应用》出版于2008年10月，距离现在已近10年，科技水平迅猛发展，相关技术原理及其应用条件都有了巨大的发展。新修订的《 环境空气质量标准》 增加了臭氧和细颗粒物限值监测指标，国家“十三五”规划中将VOCs控制减排提升到国家层面。实践中，多种环境污染物控制的热点不断转换，应用技术更新加快，教材明显滞后，不利于研究生了解最新的理论及应用技术。 　　（四）课程主要以理论授课为主，缺少专业实践环节 　　目前，我国研究生教学中普遍存在的主要问题是缺少专业实践教学环节。由于各种?l件的限制，部分实验设备不能及时更新，这在一定程度上制约了环境催化原理及应用的科研教学实践，为进一步加强研究生将理论知识与解决实际问题相结合的能力，亟需加强该课程的教学实践环节。 　　二、引入翻转课堂教学模式的必要性 　　1996年美国迈阿密大学商学院的格兰?波兰特和莫里?拉吉将“翻转课堂”设想用于大学，2007年美国林地公园