基于翻转课堂理念中学生物导学案设计微探.docVIP

基于翻转课堂理念中学生物导学案设计微探 　　近些年来，“翻转课堂”、“学案导学”成为了教育热词，其出发点都是同一个，即为了更好地促进学生学习效果、效率的提升，那么，两者能否合二为一？学生是学习的主体，那么，到底是教师先教，还是学生先学呢？“翻转课堂”成功的案例让我们越来越多地意识到学生学习力的潜能，当然，翻转课堂的学生先学也离不开教师的引导和帮助，基于翻转课堂理念的中学生物学案设计就应该为提高学生课前先学服务.笔者这几年在高中生物教学中也进行了尝试，首先结合教材的特点和学生的学情，教师设计导学案，学生在课前借助于导学案上的问题进行有方向的合作探究，形成对待学知识的初步印象，生成疑问，为课堂进一步探究和交流打下基础.本文就该话题谈几点笔者的思考. 　　一、翻转课堂理念的高中生物学案的设计理念 　　学生是学习的主体，对于翻转课堂更是如此，为了提高学生课前自主合作探究的效果，我们在学案设计时应该立足于学生的学情和教材内容，进行如下思考： 　　思考1 这节课的知识内容，学生学习过程中能够自己理解的有哪些？ 　　思考2 这节课的知识内容，学生学习过程中哪些是存有疑惑的？疑惑的原因是什么？ 　　思考3 如何引导学生提出具有思考价值的问题？ 　　通过这样的思考，才能编制出有利于学生思维、知识、能力生长的学案.翻转课堂的学案设计和传统的教学设计有一定的差异，因为翻转课堂翻转了教与学的顺序，为此我们在学案设计和使用上应注意如下两个方面理念的更新：（1）系统地分析教材，思考学生的认知基础，有效划分最近发展区，在学生的最近发展区内紧紧围绕教学的核心知识和内容设置问题，引导学生从原有认知水平向潜在发展水平跨越；（2）学生拿到导学案，结合上面的问题进行自主探究和合作学习，在解决问题的过程中初步地建构知识，实现自我认知的发展，这一过程不仅仅是要获得问题的答案，还应该有新的问题生成，如此一来课堂的知识学习就有了一定的指向性. 　　二、翻转课堂理念的高中生物学案的设计策略 　　那么，具体的翻转课堂理念的高中生物学案的设计应该有哪几个部分，保证导学案具有怎样的功能呢？笔者结合《物质跨膜运输的方式》教学实践就让如何进行学案设计进行了如下梳理. 　　1.翻转课堂理念的高中生物学案必须有明确的学习目标 　　学习是一个闭合环，目标既是起点又是终点，对于翻转课堂的课前自主探究和合作学习亦是如此，必须有明确的目标，明确的目标具有清晰的学习指向性，当然学习目标应该具有多个维度，不仅仅反映在知识层面，还应该表现在情意和能力层面. 　　对于《物质跨膜运输的方式》这节课的导学案设计，首先要让学生明确本节课的学习目标： 　　目标1 相互讨论、合作学习，将物质跨膜运输的方式进行分类与比较，感受各个方式存在的异同点； 　　目标2 根据教材中的内容，尝试着相互提问和设计问题，发展根据材料进行信息加工和发现问题的能力； 　　目标3 分析教材中给的图表中的数据，发展图表信息提取和加工的能力； 　　目标4 将本节课的知识内容用于解决生活实际中的生物问题，在解决问题的过程中理解学习“研究物质跨膜运输”的意义. 　　2.翻转课堂理念的高中生物学案应清晰地呈现知识结构体系 　　每节课的生物知识都有清晰的知识结构体系，我们设计导学案应该要帮助学生完成知识结构的梳理，学生通过课前的自主探究和合作学习接近教学内容的重点和难点. 　　例如，这节课的重点知识如何梳理呢？可以进行问题的设计，让学生讨论和交流. 　　问题1 以学习小组为单位，讨论甘油、葡萄糖、K+等物质出入细胞的方式如何？ 　　问题2 讨论甘油、葡萄糖、K+等物质出入细胞，细胞膜内外物质的浓度如何？ 　　问题3 讨论甘油、葡萄糖、K+等物质出入细胞，是否需要载体蛋白质？ 　　问题4 讨论甘油、葡萄糖、K+等物质出入细胞，是否需要消耗细胞内的能量？ 　　问题5 结合上面的讨论，将出入细胞的物质类型进行划分. 　　学生通过上述几个问题的思考与讨论，本节课的重点知识就基本接触了，那么如何连成知识网络呢？可以尝试着让学生自主画概念图或列表的形式进行梳理，实现本节课知识内容的结构化. 　　3.翻转课堂理念的高中生物学案应有正确的学法指导 　　翻转课堂虽然是让学生先学，但是先学也应该有正确的指导，尤其是学习方法和策略的指导，学习方法应该在导学案中有所体现. 　　例如，《物质跨膜运输的方式》这节课要想学好，学生思维的关键点在哪里？如何引导学生学习呢？笔者认为在导学案的设计中，指导学法应该明确，引导学生将思维的关注点放在甄别“自由扩散”、“协助扩散”和“主动运输”这三个核心概念上，这种比较与辨析的意识一旦形成，学生在解决实际问题时就会以此为突破口，提高解决问题的准确性. 　　4.翻转课堂理念的高中生物学