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基于翻转课堂理念教学应用模型研究 　　摘 要：近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，仍需进一步研究与发展。本文立足翻转课堂理念角度，研究教学应用模型。 　　关键词：翻转课堂理念 教学 应用模型 　　一、翻转课堂教学模式概述 　　首先，理论基础。针对翻转课堂教学，需掌握学习理论，当学习者学习条件、学习时间充裕，运用翻转课堂教学，可使学生掌握学习内容，获得良好成绩。翻转课堂教学是以学习理论为基础，采取反馈矫正方法，有效传递知识。而教学视频是学生自主学习的重要载体，在课下时间，学生根据自己节奏，合理学习课程内容。若完成单元、课时学习后，通过在线评估、自测练习方式，检测自身所学内容。对于未掌握内容，实施矫正性学习，做到知识的查漏补缺。因此，翻转课堂教学是个性化教学的具体时间，通过建构主义理论，以教师指导为基础，不断探索独立性、探究式与自主性学习模式，形成一个认知建构过程，进而反映学习问题，充分发挥学生的主体地位。 　　其次，五要素。针对翻转课堂教学，主要包含五种要素：老师与学生、多维环境、课程内容与信息技术，以学生为主体，将学习活动作为教学主线，通过教师指导，学生科学运用信息技术，掌握学习内容。在多维环境中，教师和学生是一种双边互动的关系。 　　第三，一般特征。采取翻转课堂教学方式，使传统课堂教学模式得以转变，主要包含如下特征：其一，重构教学流程。针对翻转课堂教学，通过自主学习方式，实现课程内容知识传递，取代教师讲授过程。将课下作业转移至课堂教学，教师与学生、学生与学生之间的合作探究与交流，实现知识内化，使传统教学模式得以改变。其二，教学组织形式转变。针对翻转课堂教学，使传统班级授课模式得以改变，基于问题角度，不断优化自主探究、学习环境，按照不同学生需求，开展个性化教学，使每位学生内在潜能得以充分挖掘，有效促进学生给过你发展，最终实现教学目的；其三，师生角色转变。在传统教学中，教师承担传授者、管理者角色，而采取翻转课堂教学，教师是促进者、指导者角色，作为学生互动交流的学习伙伴。同时，按照因材施教原则，教师可为学生创造个性化学习环境，从被动接受知识，逐渐向主动探究转变；其四，教学环境与资源更新。在翻转课堂教学中，提倡微课堂、微课程教学，微课程在短时间内，确定明确教学目标，内容较少，可集中探讨、解决一个问题。微课一般由微视频表现，是翻转课堂教学资源的主要部分。学生通过观看视频，运用视频回放、暂停功能，可及时思考、记录，实现学习进度的自主控制，有利于巩固学习。在翻转课堂教学中，学生不仅可利用校内资源，也可通过云端利用社会资源；其五，评价方式多元化。在翻转课堂教学中，转变了传统评价方式，由单一笔试，转变为学习档案记录、调查访谈等评价方式，进而形成总结性、形成性评价。 　　二、翻转课堂理念的教学应用模型 　　首先，课下知识传授。其一，明确教学目标。在翻转课堂教学中，课程教学目标十分重要。教师明确教学目标，按照不同层次学生，合理制定教学目标。利用电子设备，学习教学内容，通过网络互动交流，构建教学体系。在课上协作方法方面，利用小组交流与自主探究形式，不断研究教学知识，形成知识性质、图形、关系的知识网络。在课程教学中，不断提升学生协作、自主学习能力；其二，创建教学视频。主讲教师经过录制，网络开放的有效资源，均属于教学视频资源。创建教学视频时，需结合学生认知特点，控制教学时间，以集中学生学习经历，实现主题突出；其三，观看教学视频。通过教师引导，在观看教学视频时，需对教学知识内容记忆、感知，按照自身学习状况，合理安排学习进度，完成课前联练习。通过自测练习，大胆提出问题，在观看视频之后，学生对教学知识有一定理解，可利用知识练习，反馈学生学习效果。在课下，利用一学一练方面，掌握课堂基础知识，及时发现教学难题，利用网络交流平台，与其他学生展开交流讨论，在平台上寻找帮助。教师与学生的在线交流，可及时发现学生课下练习、课堂视频的不足之处，归纳总结总结性问题，进而为课堂教学做准备。 　　其次，课上知识内化。其一，协作探索。在课堂教学中，根据探究性问题，教师可营造一个个性化学系环境，促进学生自主探究学系，按照一对一教学模式，帮助学生解决实际问题。所以，在翻转课堂教学中，可促进课堂学系的知识内化；其二，小组协作。结合课堂问题，以小组为单位，利用多媒体技术与网上搜索方式，不断拓展知识范围。针对教学问题，可采取对话、辩论等方式，学生协作探究问题。在学习过程中，开展协作活动，可激发学生创新思维与批判地位，进而提升学生合作沟通能力，促进学生元认知发展，使学生了解、监控解释性语言。所以，处于翻转