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基于翻转课堂理念独立学院大学物理教学模式研究 　　摘 要：翻转课堂作为当今被人们逐渐熟知的一种新型教学理念，将知识传授和知识内化的两个教学过程进行颠倒安排，传统教学中的师生角色和教学组织形式发生了改变。本文介绍了翻转课堂内涵本质，分析了当前独立学院大学物理教学现状，阐述了独立学院大学物理教学引入翻转课堂理念的现实和理论基础，对比国内外翻转课堂教学模式研究结果，结合独立学院大学物理教学实际，提出了独立学院大学物理翻转课堂教学模型，以期为独立学院的大学物理相关课程的教学改革与教学研究提供参考。 　　关键词：大学物理；翻转课堂；独立学院；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）01-0077-06 　　大学物理作为理工科院校必修的一门重要的专业基础课，其课程所包括的基本概念、理论、方法形成学生科学素养，这些构成学生科学素质和修养的重要组成部分，作为科学工作者和工程技术人员必须具备大学物理的相关科学素养。[1]大学物理课程在学生知识结构优化以及能力、素质的培养方面起着无可替代的作用。 　　当今世界，IT改变了几乎所有的领域。近几年来，大规模在线开放课程（MOOCs）席卷全球，冲击着传统教育培养模式，引发学习方式变革的攻坚战。[2]以信息技术为基础的翻转课堂随之产生，翻转课堂改变了传统教学中的师生角色，其颠倒了知识传授和知识内化过程，重新规划课堂时间的使用，革新了原来的教学模式，实现了教学模式的重大突破。[3] 　　独立学院的大多数学生的入学成绩低于普通高校学生，与二本的学生在综合素质、基础知识方面存在不少差距，尤其是数理基础薄弱。[4]如何根据独立学院学生特点，运用先进的教学理念组织教学，因材施教，提升大学物理教学质量，培养具有新世纪创新精神和实践能力的应用型人才，是摆在广大物理教师、学生、教学管理部门面前需要完成的迫切任务。[4]本文探究了翻转课堂的本质内涵，分析了独立学院教与学的实际情况，从认知负荷、建构主义和关联主义理论阐述了翻转课堂理念，构建出翻转课堂的独立学院大学物理教学模型，以期为独立学院理工科类物理课程的教学改革提供帮助。 　　一、翻转课堂简述 　　1.翻转课堂的起源与发展 　　美国科罗拉多州是“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”）的发源地，2007年前后，其位于落基山的“林地公园”高中的乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）两位化学教师帮助缺课学生补课，首先利用录屏软件录制课堂上教师实时讲解的音视频资料和对应的PowerPoint演示文稿，并将其上传至网络，供学生下载播放。后来，在线教学视频也被其他学生接受，因此两位教师就逐渐尝试课堂外学生观看课堂视频、听视频讲解，然后在课堂上完成作业，教师及时讲解学生学习中的困难和问题。这种课堂上教师指导解决问题、课堂外在家听看教学音视频讲解的教学模式相较传统教学模式发生了重大改变，我们称之为“颠倒”或“翻转”。[5]新教学模式的实施，被学生所接受并在更大的范围传播开来，引起了学校、家长和社会各界愈来愈多的关注，影响也逐步扩大。 　　开放教育资源（OER）运动推动了“翻转课堂”的发展。大量优质教学资源的涌现，例如麻省理工学院的开放课件、耶鲁大学公开课、TED ED视频和可汗学院的微视频等有力地支持翻转课堂的教学开展，翻转式教学在开放教育资源运动的推动下，其影响力逐步扩大至全世界。 　　大规模在线课程（MOOCs）拓展了翻转课堂的教学内容和教学方法。2011年后，全球教育领域另一个重大事件――“MOOCs”（慕课）的崛起，使此前的翻转课堂在课前家中实施的教学内容和教学方式发生很大改变。慕课与以往的网络开放课程有着两点较大的区别之处：[6]一是强调“互动与反馈”；二是倡导建立“在线学习社区”。以往的网络公开课中，提供的视频或者学习内容为事先编辑好或录制好的。学生往往处于被动接受状态，教师与学生之间缺少交流与互动，学生之间亦是如此，学生课堂上没有参与感，学习动力不足，学习效果不深刻。通过“互动与反馈”和倡导“在线学习社区”，使学习者既是知识的获得者，又是知识的创建者。学生全程参与并沉浸在学习的建构中，记忆深刻，学习效果明显。在翻转课堂与慕课相结合的基础上，单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点，而对学生深层次认知能力提升有帮助的教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动方面的发展是最值得人们关注。 　　2.翻转课堂的本质及作用 　　知识传授与知识内化是翻转课堂教学过程的两个主要阶段。在传统教学中，知识传授过程主要通过教师课堂内的讲授完成，然后学生在课后进行作业、操作或实践完成知识内化过程。翻转课堂模式下，这两个教学过程被颠覆。借助