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基于翻转课堂理念大学实验教学模式及平台建设 　　摘要：结合地方院校转型发展的困境，针对“翻转课堂”教学模式在大学实验教学方面的研究和实践不足这一现状，从“翻转课堂”的内涵出发，探讨其在实验教学的应用中需要考虑的问题，提出了具体的做法，形成了课前-课上-课后一体化的教学模式，同时对平台建设的软硬件方面进行分析，以期为探索适宜的“翻转课堂”实验教学模式，培养具有创新思维、批评精神和理论联系实践能力的高水平人才提供借鉴。 　　关键词：翻转课堂；实践教学；自主动手；平台建设 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0203-02 　　一、问题的提出 　　随着互联网技术的发展和在线学习资源的日益丰富，学生的学习方式和途径越来越多，而以教室为学习知识的主要场所、教师讲解-学生听记为特点的传统教学模式则不能很好地兼容这些技术革命和社会进步为教学带来的诸多便利。在这种大背景下，人们纷纷改革教学方式和方法、探寻新的教学理念和理论、建立新的知识传授模式以培养适应新时代需求的创新型人才，于是出现了翻转课堂、微课、慕课、在线课程、虚拟课堂等新的教与学的方式和方法。目前人们比较认同的，已得到实践证明的一种有效的教学模式是“翻转课堂”。 　　“翻转课堂”作为一种新的教学模式是在2000年开始的，虽然最初是从大学教学的角度提出的，由于其独特的教与学模式、更令人满意的教学效果，而在小学、初中和高中的教学活动中逐渐被人们采用，并且从形式和内容上也得到了一定的完善。以2016年7月11日为限，在中国知网上以“翻转课堂”为关键词的期刊文献达4235篇，以“翻转课堂”+“实验教学”进行查询则只有56篇文章，说明这种教学模式正在被人们重视，但对实验课教学的改革为数不多。因此本文试图从“翻转课堂”的理念出发，对传统的实践教学模式进行大胆的剖析，提出新的实践教学方式和方法，以及对相应的运行平台和教学软硬件建设提出建议，以期为提高实验教学水平，培养具有创新创业思维的人才提供借鉴。 　　二、大学实验教学模式设计 　　1.以问题为导向，将实验教学内容模块化。以“翻转课堂”的理念对待实验课教学时，教师应精心设计问题，以解决问题为主线，每个问题针对的几个实验项目就称为一个模块。学生根据自己的兴趣和掌握的知识选择了某个或某几个问题后，教师需要引导学生主动地复习理论知识，查阅相关的书籍和文献，以及和学生进行面对面或在线的讨论，帮助学生筛选出具体的实验项目。学生一旦筛选出了具体的实验项目，教师就要把实验教学的主动权交给学生，让学生进行基于项目或问题进行自主学习、自主思考、自主动手，这样不仅锻炼了学生的动手能力，而且能够帮助学生构建知识体系，让学生明白实验操作不是教学目标而是教学过程，目标是培养学生如何通过实验来验证理论，如何利用实验操作来揭示规律等，最终培养了学生的综合素质。 　　2.建立学习小组，采用分工与合作并存以及游动交流的模式。对专业课的实验教学要求不应停留在基本操作技能的培养上，而是更要注重培养学生利用实验来验证原理、解释现象背后的科学规律以及培养通过手脑并用来探究事物和现象的兴趣。因此应该找到独立与合作、动手与思考兼顾的平衡点，在培养目标上要根据具体的课程要求有所取舍。建立实验课上的学习小组则可以实现这种平衡，如教师将实验课要传授的内容精心设计成一个个问题和任务，既有需要小组成员集体力量和智慧才能完成的任务，也有每个人独立完成的学习任务。 　　3.提供丰富多彩的教学内容，增强学生的自主学习能力。“翻转课堂”与传统课堂的最大区别是学生在课前主动完成学习过程，而学习效果则通过老师提供的合适的优秀的视频、让学生完成特定的问题或任务、在线进行沟通交流和指导来得以保证。实验教学“翻转课堂”的教学模式，课前让学生预习实验，而不是背实验内容，用眼睛看，?X子想，在实验课上动手和沟通交流。 　　4.加强师生、学生间的互动，教师有针对性地指导。在传统的实验课教学模式下，教师简单讲解一下实验的原理、实验步骤和演示基本的实验操作，然后学生根据实验指导书上的实验步骤，照搬老师的操作去做实验。这种模式让学生感觉很被动，自然也不会去思考，而老师仅仅就成了实验操作的监督者、纠错者，失去了对学生进行全方位培养的机会。“翻转课堂”的实验课教学模式，让学生在上课前对实验操作、实验原理和应用有了一个全面的学习和思考过程，因此实验课上会在做实验的过程中主动思考，实验操作会更准确，进度也会更快，会有更多的时间进行同学之间、师生之间的交流。教师在课前也通过网络对学生回答问题、完成任务的情况有所了解，在课上会有所重点地强调实验注意事项和讲解实验原理及其应用等，从而有更多的时间进行个别指导和交流。实验操作完成后，小组要进行内部的讨论，研究小组的实验