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基于职业能力培养高职英语课程建设探讨 　　摘 要： 高职英语课程设置的合理性直接影响学生未来的就业与职业发展。本文基于英语职业能力培养的要素，分析当前高职英语教学的不足，并以培养职业应用能力为目标，依据职业需求进行高职英语教学内容、方法和教材等方面的设置，提升高职学生的英语语言水平与职业应用能力。 　　关键词： 高职英语 职业能力 课程建设 　　在高职英语课堂教学中，培养学生英语的职业应用能力是高职英语课堂教学改革、课程建设的必然方向。《高职高专英语课程教学基本要求》提出，针对“技术型、应用型的复合人才”的培养，高职英语课堂教学的培养目标是提高学生实际使用语言的能力，突出课堂教学的多样性、有效性和实用性。为此，本文从职业英语应用能力培养的视角出发，探究高职英语课程的建设，希望借此全方位提升高职学生的英语语言水平与职业应用能力。 　　1.高职英语职业能力培养的要素 　　英语是职业教育的一门基础学科，学习英语是为了更好地进行实践和应用。英语是一种语言，其具有工具性的特点。在职业院校英语教学方面，掌握并具备英语的听、说、读、写能力是基础，能够快速适应未来工作的需要；越来越突出的是英语的综合运用能力和英语适应职业教育的发展能力，在适应职业需要的同时提高工作效率，有利于学生未来职业生涯的顺利发展。 　　英语职业能力是具备与从事工作相关的英语听说读写运用技能。具体而言，职业能力包括听懂与工作相关的英语专业术语，能够用英语准确顺畅地进行工作业务交谈，准确表述吸收与业务相关的英文文件、信函和工作信息等，并能熟练地用英语编写与工作相关的日常事务文件。适应职场竞争的英语职业能力可划分为三个层次：基本职业能力包括交流、倾听、分析等应用能力；专业职业能力包括工作业务要求的基本业务知识、软件工具的操作技能等应用能力；关键职业能力包括职场交际、学习和提升等能力。关键职业能力处于职业能力的最顶层，是在职场中竞争力的体现，也是能否成功的关键。 　　2.高职英语教学现状 　　当前社会高校毕业生数量居高不下，2014年高校毕业生数量增加到了727万，但相对的，高校毕业生的就业率偏低，快速发展的市场经济对高技能人才需求的增长与高校的低就业率形成了矛盾。出现这种供需矛盾的主要原因，就是学校的课程设置不合理，没有根据市场需求进行课程设计，学校培养的毕业生无法快速适应企业岗位的需求。目前职业英语教学的大部分课程设置，缺少对培养学生职业应用能力的关注，没有以提高高职毕业生的英语应用能力为出发点。 　　2.1针对职业能力的培训不足 　　职业英语教学除了将英语语言基础知识作为基本教学要素外，还需要进行工作环境适应能力的培养，在特定的职业场景中，应用英语语言或文字表达合理的意见。高职英语教学首先面临的是教师对英语应用职业场景的认识不足，在课程设计中缺少职业环境下的英语应用训练模块，或是职业英语应用环境模拟的不真实，无法取得良好的教学效果；其次是学生缺少良好的英语职业应用和实践环境，对未来工作环境、与未来工作相关的专业英语的接触较少，得不到职业环境场景英语应用的训练。 　　2.2缺少职业文化知识的配套课程 　　英语作为语言工具，要实现职业表达和交流能力，必须具备和积累与职业相关的文化知识，因此需要从业者在掌握丰富的英语语言知识基础上，深入了解职业上的专业文化知识背景。学习不同专业的学生在未来要从事不同的职业，对职业技能和知识需求的不同会导致所需的英语应用能力具有较大的差异性，如果涉及对外业务，必然会对外来文化有较大的需求。如旅游专业英语归类于专门用途英语，除了要求学生具有较好的口语交流能力外，还需要了解和熟悉不同国家的文化习俗，具备跨文化的交际能力。当前高职英语教学涉及的职业文化知识较少，职业文化知识配套课程设置不足，导致学生就职后职业英语应用能力不理想。 　　3.培养职业能力的高职英语课程建设思考 　　在上述分析的基础上可以看出，高职英语课程教学设计不合理是导致当前高职学生英语应用能力缺乏的主要原因。按照高职英语的新课标规定，基础职业能力、专业职业能力、关键职业能力是英语教学培养的基本定位，以职业英语教学的通用性、实践性和职业性为特色，对高职英语课程教学的内容、方法及教材开发等方面进行合理规划，进行以提高职业应用能力为中心的高职英语课程设置。 　　3.1树立行动导向教学原则 　　高职英语课程设计要遵循正确的教学原则，从而转变传统的教学模式。从高职英语的教学目标和教学思想入手，建立以职业应用能力培养为目标，以职业场景项目和任务为载体的全新教学模式。在遵循职业教育规律的基础上，突出职业应用能力培养的特点，坚持实施行动导向教学，即强调学生的行动性和师生的互动性、培养学习行为的主动性。教师应兼顾教学过程完整性，以“一以贯之”的教学态度引领高职英语正确的