基于蓝墨云班课教学平台中职数学混合式教学模式应用.docVIP

基于蓝墨云班课教学平台中职数学混合式教学模式应用 　　一、引言 　　自2014年广州市中职数理教研会开展微课资源包建设以来，我校积极开展微课等“互联网+”时代的中职数学信息化教学改革实践，并取得了一些成效。但在实施的过程中，也发现了一些问题，如：课前微课学生看没看，看了以后有什么疑问，只凭借导学案的完成情况，不能很好地掌握学生课前自主学习情况、问题的生成情况，导致教师授课还是以书本的顺序进行线性的讲授，课堂上由于时间原因不能充分地进行质疑释疑，课后教师和学生沟通少，课后作业形式化。使得信息化教?W流于形式，增加了教师的工作量，但并没有起到辅助学生学习、提高学生的学习能力和学习效果的作用。如何改变这种“放羊式”的课前自主学习，缺乏针对性的课中教学，应付敷衍的课后作业成为了开展中职数学信息化教学亟待解决的问题。针对以上问题，笔者结合教学实践，根据建构主义学习理论构建了基于蓝墨云班课教学平台的中职数学混合式教学模式，很好地解决了以上问题。 　　二、基于蓝墨云班课教学平台的中职数学混合式教学模式的构建 　　（一）蓝墨云班课概述 　　蓝墨云班课是由北京智启蓝墨信息技术有限公司研发的一款客户端APP，它以移动网络环境和云服务平台为依托，利用智能手机等移动智能设备，满足教师和学生课堂内外、即时反馈、互动教学的服务平台，主要功能包括班课详情、班课成员信息、班课资源、班课活动、班课通知五个模块。此款APP在手机上操作，同时设计了苹果和Andriod系列两种版本，在PC机上也有Web版兼容，供教师、学生免费使用，免费升级，不受时间、地点的限制。 　　（二）混合式教学模式 　　“混合式学习”（Blended Learning）就是在线学习（e-learning）和面授学习（Face to Face）两种方式的结合的一种新型教学模式。这一概念是由何克抗教授首次提出的。该教学模式旨在发挥传统课堂和网络学习的优势，既能发挥教师的面授启发、监控、引导的作用，又能体现学生主动积极、个性化学习的特点，让学习者取得最优化的学习效果。 　　（三）基于蓝墨云班课教学平台的中职数学混合式教学模式的构建 　　基于蓝墨云班课教学平台的中职数学混合式教学模式，是指利用蓝墨云班课教学平台开展中职数学教学，实现“课前自主学习――课中知识内化――课后拓展延伸”三个阶段的混合式学习的具体操作模式。该模式的教学过程主要包括五个步骤：课前自主学习，确定疑难点；课中合作探究，解决疑难点；课中小测，反馈学习成果；总结归纳，完成知识构建；课后作业，实现拓展提高。整个过程注重对学生学法的指导，让学生主动学习，学会学习，体现了学生的主体地位。具体教学流程，如图1所示。 　　三、对基于蓝墨云班课教学平台混合式教学模式的思考 　　在中职数学教学中，开展基于蓝墨云班课教学平台的混合式教学模式，在课前、课中、课后通过“线上――线下――线上”三个环节的学习，实现学生个体自动、生生互动、教师助动，完成“课前自主探究――课中合作探究――课后拓展探究”三个环节的混合式学习。 　　（一）方便快捷的交流平台，实现了混合式学习 　　利用蓝墨云班课开展混合式教学模式，在课前、课中、课后三个阶段，增加了师生、生生的交流机会，课前自主学习可以利用手机开展讨论，充分质疑；课中利用手机进行头脑风暴、数学实验、讨论交流、课堂小测，充分释疑；课后利用手机完成作业、课后讨论，实现拓展提高。整个学习过程，利用蓝墨云班课平台，实现了线上、线下的零距离沟通。 　　（二）准确及时的学习反馈，实现了高效教学 　　利用蓝墨云班课开展混合式教学模式，教师利用云班课的即时统计反馈功能，很快得知学生的课前学习、问题生成情况，课中讨论、课堂练习、课堂小测的完成情况，课后作业、拓展学习情况，为教师课前收集问题提供了便利，为开展有针对性的教学提供了依据，为课堂上“精讲多练”提供了保障，真正实现了高效教学。 　　（三）完整系统的学生评价，实现了评价多元化 　　利用蓝墨云班课开展混合式教学模式，有利于教师开展多元化的评价。完成相应的学习活动，如观看微课、完成课前导学案、完成课前讨论等都有相应的经验值进行奖励，对学生的评价实时进行，一节课完成后，系统自动根据学生课前、课中、课后获得的经验值的多少进行排名，对每个学习者的学习过程和学习阶段情况等进行完整系统的跟踪记录，激发了学生的学习兴趣，同时学生也认为这种评价方式较以前的评价方式更客观、更准确。 　　这种教学模式不同于传统的教学模式，它转变了学生的学习方式，教学中充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主学习能力，体现了“建构主义”和“先学后教，以学定教”的教学理念，实现了全程评价、全程互动、有针对性的教学，提高了中职数学的教学实效。 　　四、在《 指数函数》教学中开展基