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基于计算思维高职3DSMAX三维图形制作课程设计 　　摘 要：随着计算机图形学的蓬勃发展，行业内对人才的需求愈加强烈，而高职院校旨在培养以应用型为主的职业人才，其课程的教学效果尤其重要；而如今高职计算机专业课程的教学现状与教学过程都或多或少的存在一些问题，其课程的教学效果欠佳；而鉴于计算思维作为一项先进的思想被提出，我们迫切需要将这种更为先进的思想融入到课程设计中去，发挥先进思想的核心力量，以此提高计算机专业课程教学效果和高职学生的实际就业能力。 　　关键词：计算思维 课程设计 模块 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（a）-0183-03 　　1 计算思维的核心理念 　　1.1 计算思维的核心思想 　　计算思维的核心思想在于问题的分解、问题的转换、问题的分析求解[1]。问题的分解：即面对任何复杂问题时，不急于马上求解，而是根据问题的特性，将复杂问题分解为多个相近似的子问题，以便于分析求解；问题的转换：遇到一些难以求解的问题，可以通过转换，将难以直观解决的问题转变为易于求解或者已知求解方法的问题[2]；问题的分析求解：将分解或者转换之后的子问题进行分析，并详细求解，最终由各个子问题的求解得出父问题的解答。 　　1.2 计算思维的概念图 　　计算思维能够为社会任何行业提供良好的求解方法和思维，利用其先进的思维方式进行复杂问题的求解，这是一种令人非常期待的思维方式[3]；如果能够合理的运用计算思维，将给我们带来意想不到的成效；为了让大家能够更好的去了解计算思维，以下构建了一张关于计算思维的概念图，如图1所示。 　　2 传统课程设计存在的问题 　　2.1 教学的被动性 　　在传统的教学过程中，教师和学生往往存在严重的被动性4]。[首先，教师为了考试而教；教师根据教材的设计，被动的去安排教学内容；根据以往考试的惯例去安排教学方式；这种情况下，教师并不知道为何而教，以及为什么这么教。这种教师的被动性严重影响了课程的教学效果，教学的灵动性也非常欠缺，最终带来的负面结果是：学生学习千篇一律，对知识点的掌握只能做到表面的运用，而不能够理解深层次的原理。其次，学生为了应付考试而学；这一点在高职院校尤为突出，学生学习的目的是为了毕业学分，为了课程能够及格，而不是真正想去学好该门课程；另外，学生对课程并没有太大的学习兴趣，因此整个学习过程非常的被动，缺乏主观能动性；这些最终导致了学习不精的结果。 　　2.2 课程内容安排不合理 　　课程教学效果不理想的其中一个重要原因就是课程内容的安排不合理，换言之，课程内容需要经过精心的设计以及妥善的安排，才能够为良好的教学效果铺路。如今，还是有很多的教师在教学的过程中没有合理的安排教学内容，而是简单的根据一本教材或者是按照一些过时的教学顺序来进行教学安排，更有甚者是照本宣科[5]。课程的内容安排可以说是非常的重要，合理的内容编排能够让学生在学习过程中按部就班，循序渐进；新颖的内容编排能够让学生掌握与时俱进的知识与技巧，让他们在未来的就业中能够立于不败之地；而如今大部分教师并没有重视课程内容的编排以及内容的设计这一环节。 　　2.3 教学方法守旧 　　课程教学效果不理想的另一重要原因就是教学方法的守旧。很多教师会以一种或者几种教学方法为主，千篇一律的应用在各个课程中，而每门课程的特点都不同，有些课程理论性较强，而有些课程在实践性方面更强，那么如果都采用一样的教学方法，显然是不可行的，也是不合适的；另外，陈旧的教学方法会带来很大的弊端[6]，例如：任务驱动法；在当时提出任务驱动法时，众多教师都认为是非常好的一种教学手段。确实如此，任务驱动法能够让学生在课堂中快速的掌握案例的应用方法，但是任务驱动法也有其弊端，即：学生在课堂中看似掌握了应用方法，其实不然；学生只能够一味的克隆案例或者与其相似的案例，而并没有真正的理解方法背后的原理；因此，这样的学生未来的就业竞争力是非常弱的。 　　3 基于计算思维的《3DS MAX三维图形制作》课程设计 　　3.1 课程的总体设计 　　为了能够解决传统课程设计中存在的问题，以《3DS MAX三维图形制作》这门课程为例，引用计算思维为课程设计的核心思想，对该门课程教学进行合理的设计与安排。 　　（1） 进一步明确课程的教学目标，让教师发挥主观意识，改变以往应付考试的被动教学意识；引导学生对课程产生兴趣，让学生自主的去学习课程的知识点，改变学生被动的学习状态，其示意图如下所示。 　　教学意识←主观能动性→学习状态 　　（2） 根据计算思维的理念，对课程进行内容上的合理设计，主要分为3个模块进行设计，其设计图如图2所示。 　　（3）为了能够提升课程教学质量，基于计算思维的教学方法在设计部分需要