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基于计算机与网络技术大学英语自主学习模式探讨 　　摘 要:随着我国大学英语教学改革的不断深入,越来越多的高校掀起了大学英语自主学习的热潮。本文结合自主学习的理论基础,借助计算机与网络这个平台,对大学英语自主学习模式进行了探讨。 　　关键词:自主学习;计算机和网络;实施;能力 　　 　　一、引 言 　　2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估及教学管理都作了具体要求。其中明确指出:要打破传统的教学模式,充分利用现代信息技术,特别是网络技术,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,达到培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养这一教学目标。因此,大学英语教学改革的措施之一就是改革现行的教学模式,将现在的“以教师为中心”的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件等综合运用为主的促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展的新的教学模式。 　　二、自主学习的含义与理论基础 　　自主学习源于20世纪60年代人本主义和认知心理学理论的兴起和发展,是建立在建构主义理论基础上的一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究,在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。其中的代表人物有:Holec将“自主性”这一概念引入外语教学,认为自主学习是学习者“管理自身学习的能力”;Higgs认为,“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。Dickinson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。而Littlewood则认为自主学习主要是“学习者独立作出选择的愿望和能力”。虽然我国对于自主学习的研究起步较晚,始于90年代,但外语工作者对外语自主学习的探索,还是取得了一些成果。束定芳认为自主学习包括:(1)态度:学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力:学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;(3)环境:学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。总之,自主学习是对学习者意识、态度、行为和能力的综合要求,既是学习者有意识对学习进行自我计划、自我管理、自我控制和监督等为自己学习而负责的行为,也是这些行为过程中不断提高自己的学习能力使行为和能力相互促进的过程。其实质是指学习者在学习过程中掌握自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等的一系列技能。 　　三、基于计算机与网络的大学英语自主学习模式实施的条件 　　自主学习是一种学习模式,这种模式有两个必要的前提,即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供的自主学习空间。而基于计算机和网络的大学外语自主学习可以最大程度地实现外语教学改革的预期目标:学习的个性化、自主化、信息化和终生化。自主学习突破了传统课堂教学的时空限制,构建了更为开放的学习空间。学生可以根据自身的水平和需要,自由选择不同程度和类型的学习材料,设定自己的目标。从而最终形成科学的自主学习策略和个性化的学习方法,养成良好的自主学习习惯,发展自主学习能力,为终生学习奠定良好的基础。 　　这种依托现代化信息技术,借助计算机和网络的大学英语自主学习模式,是一种以外语教学理论为指导,集多种教学模式和教学手段为一体的立体化的语言学习环境。实现了外语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合。既可以满足学生语言实践活动的需要,教师也可根据教学内容,利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理,整理成多媒体、超文本的学习资源,为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和交际情景的场面,让学生在这些情境中进行学习、实践、探究、发现,掌握并完成语言最基本的功能。运用信息技术创造人为目的这种语言环境集视、听、说、读、写、译于一体,熔教、学、练、娱、交际于一炉,它必然受到学生、老师及外语爱好者的喜爱,并对他们的外语教学和学习起到至关重要的作用和影响。 　　(一)自主学习模式对大学英语教师提出的要求 　　自主学习使传统的学习方式发生根本性的变革,这就要求教师角色也要随之发生转换。外语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师的工作量减少了,对学生的关注降低了,相反,这种转移对他们提出了更高的要求。这些要求包括: 　　第一,积极转变教学理念。教师要转换教学理念,下放责任,真正实现以“学习者为中心”,并逐步培养学生的责任意识。大学英语教师要意识到:在计算机和网络等现代信息技术进入英语教育之后,教师不再扮演知识的最佳传